尚志市教材分析：是一篇通過刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
教學目標：
（一）知識與能力：1、培養學生的語言根據能力。
2、體會小學描寫中富有表現力的語言。
（二）過程與方法：通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀：理解作者以「心聲」為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
重點：1、理解「心聲」的含義；2、分析**的人物形象。
難點：1、**在塑造人物時運用的心理描寫分析；2、理解「萬卡」打動李京京的原因。
教法：朗讀教學法，小組合作**。
教具：多**課件。
課時：一課時。
教學過程
一、匯入。我們來到這個多姿多彩的世界，用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受。面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、正音聽讀（課件）
捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 發窘jiǒng
抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì 稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、本篇**，共換了幾個場景？
教室——樹林裡——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
3、京京為什麼渴望朗讀課文？又是在什麼情況下實現了自己的願望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《萬卡》時「他喜歡極了」，因為萬卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課後聽了趙小楨「軟綿綿、奶聲奶氣」地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。「程老師有點慌亂了」，在實在沒有人舉手的情況下，處於無奈，程老師只好叫李京京讀。
萬卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情並茂，「教室裡一片寂靜」，大家都被感動了。
4、嗓子沙啞的李京京為什麼想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好?
李京京和趙小楨的區別在於，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提並不限於相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。萬卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
）5、李京京在實現願望的過程中，吐露了怎樣的「心聲」？
心聲：萬卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
6、李京京為什麼關注趙小楨等人練習？
明確：「他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚」。
這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書願望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇***的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
7、怎樣理解「他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來」？
明確：「憋了很久的」，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
8、小結：
這些文字之所以感人得益與**中細膩的心理描寫。**刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。
課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的願望，樹林裡對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上「他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手」，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了**的主題。
四、分析人物形象
(一)1：李京京是乙個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的願望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
「不安地扭動身子」「眼巴巴地望著老師」
結結巴巴地說：「老師，我能……念一段嗎?」
（2）回家路上，偷偷地在樹林裡讀課文，並深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地唸出聲來他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終於大聲地從頭念起來公開課難道是上台表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裡讀他喜歡的課文嗎？京京心裡難受極了。
（3）第二天放學後，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子萬卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心裡說，不是這樣的。「不是這樣的！」京京終於叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問並和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著……他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？
課後趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
1:請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
2:朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今「柳暗花明」的勝利者的心情。
(二)、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師「認真，好強，又有點自信」，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。
為什麼這樣說呢?**結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟「從講台上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：
『李京京，請你……把課文全部讀完吧。」』這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。
但是**客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
（三）說一說，感悟心聲
以「李京京之所以把這篇文章讀得這麼好，是因為＿＿＿＿＿＿」句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞**的啟示。
五、深成層**
1、討論：李京京的心聲是什麼?
明確：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣洩。這些願望都建構在「想朗讀課文」這一表白上而動人心魄。
總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？
明確：程老師「認真、好強，又有點自信」，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。
這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下「心聲」的含義有哪幾層？（提示：本課以「心聲」做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：「心聲」的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每乙個學生的期望
六、布置作業（二選一）：
1：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封長長的、像萬卡寫的那樣的信。
2：你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
【板書設計】：
心聲黃蓓佳
人物：李京京（沉鬱、執著、倔強）
朗讀要求被拒絕（開端）
情節用真情和體驗練習朗讀（發展）
聲情並茂朗讀（高潮、結局）
《心聲》課時教學設計
3 引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。四 課堂小結 講述了乙個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的 學習吧。五...
傳遞我們的心聲教學設計
變體美術字設計主題活動 教材分析 變體美術字 選自義務教育課程標準實驗教科書 美術 人教版 七年級上冊第三單元 傳遞我們的心聲 設計 應用 中的乙個主題活動。本單元以設計製作板報為線索,以美術字設計 版面設計為主要內容。變體美術字應用廣泛,實用價值高,是本單元教學的乙個重要內容。學生分析 初一學生具...
心聲教學反思
這是一篇兒童 通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影 當前社會生活和教育中的一些現象和問題。全文故事情節簡單，語言淺顯易懂 所敘述的 上公開課 和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。教學本文，要注意引導學生聯絡現實生活的有關現象，進行深入理性的思考,而不能就文 本文是自讀篇目，採用...