長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。
新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：
「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。」根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。
1、學生對數學課的熱情程度
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。它表現為：（1）最佳注意狀態：
注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態：
動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2、學生投入學習的程度
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。
造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：
任何乙個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3、學生創新意識和探索精神展示空間
主要測評學生在學習活動裡自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4、基礎知識和基本技能掌握程度
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面：是什麼、**找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5、學生運用數學知識解決身邊疑難的能力
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理資訊中發現抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活資訊，課內交流、整理和操作分析資訊，用所獲知識再認識和想像創新實踐資訊。
真正體現出：數學**於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查資料表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收穫。」教學設計應從貼近學生的生活例項出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？
怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始資訊而不是處理加工；應相信每乙個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。
真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習遊戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價物件，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數學課堂教學評價量化為：
（一）教師活動
（1）能把握新舊知識的內在聯絡，通過創設情景，激發學生求知慾。（2）根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。（3）溶入學習小組，進行個別輔導。
（4）緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。（5）能採用質疑**，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
（二）學生活動
1、自主性學習狀態
（1）充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習資訊。
（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
2、合作性學習狀態
（1）勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
（2）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
3、創造性學習狀態
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。
結果教師費勁,學生頭疼。分析完之後,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一乾二淨。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。
常言道「書讀百遍,其義自見」,如果有目的、有計畫地引導學生反覆閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、範讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
崗位評價的意義和方法
崗位評價的人員組成1 幾個評分人員。當然專家組裡面不一定都是有職稱的有名氣的專家，但是，有一點是確定的，就是這些人在對企業，或者企業的某些部分的了解方面一定要是真正的專家。通常，這些人中的大部分都會來自管理職位，這是因為他們對企業的了解比較全面。在這個專家組裡面，最好有來自企業各個部門 各個環節的人...
內控評價的方法和技術
一 詢問法 為掌握評價物件的控制環境 控制程式等方面的狀況可以對商業銀行的內部控制狀況進行詢問了解，具體包括調查問卷和現場訪談等。一 調查問卷 調查問卷是設計一套問卷，同時對於問卷不能解釋清楚的部分在附註中用文字加以說明。對於問卷中的各個問題，評價人員可以根據需要，靈活採用多種方法如詢問 觀察 抽樣...
有效的激勵和評價的方法
激勵性評語是積極有效的教育手段,是一針 催化劑 能使學生產生喜悅的情緒和動力,促進學生向著好的方向努力。激勵性評價即應用於課堂教學中，也應用於課下對學生作業 練習的評價。兩者同時使用能發揮更大的效應。課堂教學中激勵性語言，是教師對學生瞬時的 即興的一種激勵。它不僅能影響課堂教學的氣氛和活動的效果，有...