第二章一、教室的設施
閱讀教材30-32
一般設施
1、採光（自然採光為主、人工照明為輔）
2、通風設施
3、附屬空間設施（門戶、走廊、樓梯）
學習設施
2、學生所有的器材、裝置
相關理論
和諧溝通理論
請留意2、3、6、11、14
你資訊你資訊是對孩子或其他事物加以批判、猜想、評價、判斷的資訊。
「你資訊」一般以「你……」開頭。
通常會在命令、威脅、利誘、說教、說理、講邏輯、提出解決辦法、忠告、批評、責備、稱讚、同意、罵人、確認、分析、診斷、質問、試探、開玩笑、諷刺時用。
你資訊可能給別人造成自尊造成傷害，引起爭論、反抗，讓對方（孩子）沒面子、產生罪惡感、內疚感，或者感受到被否定、被指使、被安排、被要求，做事被動。
《孩子和我更貼心》
如： 1、你什麼都做不好！
2、你就是笨，這點小事也不會，什麼都學不好！
3、你幫助我將燈開啟。
我資訊我資訊是真實一致地表達自己的感覺與經驗，不包括對他人的評價。
我資訊通常只表達自己的現狀及需要。
在父母和孩子間沒有問題時，使用的我訊息有以下幾種：
1、表白性我資訊
2、預防性我資訊
3、肯定性我資訊
在父母有情緒，即對方行為讓你產生「喜悅」以外的情緒時，要使用的「麵質性我訊息」也是我資訊中的一種。
如： 1、我認為，學習、作業是你自己的事；
2、我需要你幫忙；
3、我非常開心，你吃飯時，葷菜、青菜都吃。
4、你將水灑在地毯上，我非常生氣，我又要花費時間清洗它，讓我覺得很疲倦。
《接受我的愛
——老師如何跟學生說話》
漢恩.吉諾特
老師處於課堂危機的愁雲慘霧中，每間圖書館裡的所有圖書，無一堪用。一切的著作和所上過的課都愛莫能助，此時真正有用的，只有技巧。
吉諾特博士說：教書最重要的是有技巧的教學態度。這裡的技巧不是為達成某一項知識的獲得，而是如何創造一種和善寬鬆的教學態度。
心理層面的事實決定教與學的成敗。
吉諾特博士告誡我們：學習永遠是現在時，而且因人而異。現在時，關注學生的目前的感受，而不是為了著眼於將來而摒棄目前的人道。
他們都不相信霸道，不會說教，也不會抬出倫理道德。他們沒有散播罪惡或要求承諾。他們沒有對輕微的不當行為分析來龍去脈，或對意外事件追根究底。
他們不會對學生過往經歷或長遠未來保持成見。他們處理眼前的事，關心學生此時此地是否別來無恙……
第二節學生座位的安排
一、課桌椅排列與學生座位安排的原則
二、課桌椅的排列方式
三、學生座位的安排方法
練習排列桌椅p44
第三節教師布置與維護
一、教室布置的原則
二、教師布置的專案
相關理論
閱讀50-52
3種自我心態是什麼？
4種生命的位置是什麼？
學生玩的把戲有哪些？
練習 學校要進行教室布置評比，請設計評分依據**，5-6人小組合作完成。
第六章教學與時間管理
有良好的教學就有良好的班級管理？
第一節教學管理
第二節時間管理
第一節教學管理
一、教學的準備
1、教學前準備
學期教學計畫、熟悉教材與裝置、每週課表與每天課程、家庭作業與評價方式等
閱讀教材並分析
2、上課前的準備
引起注意、喚起舊經驗、揭示目標
學習動機的激發？
興趣 相關性
期望 滿足
一起來分析同學的課堂匯入設計
滿足 讓學生獲得成就感
讓學生享受學習的樂趣
提倡合作學習
全腦開發、多元智力
容許錯誤
教師的熱情
第二節時間管理
一、時間管理的意義
p186
做對的事情
重要與急迫
分享 班主任的一天
二、課堂時間的管理
p186
學校排定的課堂時間---
教師實際教學的時間---
學生投入學習的時間---
學生學習成功的比例
非投入時間
轉換、社交、訓導、無事做、離開教室等
轉換？建立課堂常規
三、一天時間的管理
班主任在學校的一天要做些什麼事情？先做什麼？
分享「班主任如何告別忙碌」
第四章 文明的橋梁是指什麼？
教師如何做文明的橋梁？
教師還是聯絡學校、家庭和社會的橋梁
教師要處理哪些關係？
第四章師生關係
師生關係是班級管理中的核心
教學的成功和失敗，「我」是決定性的因素。我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘：
我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。
美· 教育心理學家吉若特博士
第一節教師與學生的角色
一、教師的角色
傳道授業解惑
現代教師的角色多樣化：
1、教師是文化的傳播者
2、教師是學生學習能力的培養者
3、教師是學生人生的引路人
4、教師是教育教學的研究者
5、教師是學生的心理顧問
6、教師是課程的建設者和開發者
7、教師是學者
8、教師是專家
9、教師是教育家
10、教師是社群型的開放的教師
五種教師的權威型別
如何理解「教師權威」？
「做決定的權力」與「採取行動的力量」
教師權威來自**？
1、傳統文化的權威
2、人格參照的權威
3、專家的權威
4、法定職位的權威
5、獎勵與懲罰的權威
支配與放縱
合作與對立
高度（非極度）的支配與合作是最好的權威應用，即教師有明確的目標和有力的輔導，同時又能夠注意與關懷學生的興趣與需要。
教師應有的態度與行為
要建立良好的師生關係，教師要怎樣做呢？
1、有效的應用溝通技巧
2、公平一致的對待每位學生
3、尊重並關心學生，營造安全無威脅的環境
4、表達正向的期望，給予成功的經驗
1、有效的應用溝通技巧
我-資訊，事實的描述而非價值的判斷
傾聽的重要
如何傾聽？
話要怎麼說出口？
真誠、共情、具體化、尊重
2、公平一致的對待每位學生
老師，只要你保持公正，你對我盡可嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要你的嚴格。
3、尊重並關心學生，營造安全無威脅的環境
4、表達正向的期望，給予成功的經驗
教師的情緒管理
情緒智商
智商雖然是成功的極其重要的因素，但是影響乙個人一生的，更多的還是你的性格，你的世界觀，你的價值觀，你的耐心，你的信心，你的毅力，你的情緒，你的情感，這些品質。
第一，認識自身情緒的能力
第二要妥善的管理自己的情緒能力，不要讓自己的情緒像一匹脫韁的野馬，情緒化，情緒化，脫韁野馬，控制不住。
第三個能力，自我激勵能力。
第四個能力，認識他人情緒的能力。不光是控制自己情緒，還要看他人的情緒啊。叫做顧左右而言他，顧著自己，看人家。
第五個，人際關係處理能力。
我是那只羊羔嗎？
「人類的自由——在任何惡劣環境下選擇自己的態度，選擇自己的路的自由。」
福柯《尋求人生的意義》
abc理論
「快樂和痛苦是在我們體驗到之前早已選定的。」
紀伯倫《沙灘與浪花》
乙個擺脫情緒困擾的良方：
合理情緒**
合理情緒**是美國臨床心理學家艾里斯在20世紀50年代提出的人格理論及心理**方法。這種理論及**方法強調認知、情緒、行為三者有明顯的互動作用和因果關係，特別強調認知在其中的作用。作為受教育程度較高，領悟能力較強的教師，比較適合運用合理情緒**進行心理自我調節和自助。
艾里斯經過長期的臨床觀察提出了11種不合理信念，並一一與它們作鬥爭。
所有的不合理信念概括起來都有三個特徵：
一是絕對化要求（包括完美主義傾向）總是想「應該如何」「必須如何」。
二是過分概括化（以偏概全）
三是糟糕至極。（一般的負性事件也能感受為是滅頂之災。）
艾里斯認為，「人不是為事情困擾著，而是被對這件事的看法困擾著。」
正是人們頭腦中的不合理的、不合邏輯的信念導致了人們的情緒困擾。對它
處理不當，就會產生各種心理問題，就不能快樂滿足地生活和工作。
二是採取有針對性的調節措施：
設法解決產生惡劣情緒的問題；
對事態加以重新估計，不要只看壞的一面；
提醒自己不要忘記其他方面取得的成就；
不妨自我酬勞一番，如去飯店美餐一頓或去逛商店；
考慮一下怎樣避免今後發生類似的問題；
想一想還有處境比自己更差的人；
把自己目前的處境與過去比較一下，盡量找出勝過過去的地方。
總之要看到生活中光明的一面，不要讓自己被煩惱所困擾。
d： 學生確實應該認真學習按時完成作業，但是十個指頭有長短，孩子是有個別差異的，我們不可能要求每乙個學生都學得一樣好，（克服絕對化傾向）
e：心理恢復平衡，能寬容地看待後進生的違紀行為和成績不良，焦慮、苦惱、憤怒、不平等不良情緒有所緩解，心情舒暢多了，師生關係也好多了。
個人內在產生的所有感受，都建立在這個人對現實的解釋上。
沒有人能使我高興或憤怒，我之所以變得（使我自己）高興或憤怒，是因為我對他人所作為的感知和解釋。因此，我自己要對我所有的感受負責（但不是指責）。當我徹底地理解這個道理時，我就能跳出受害者的角色，掌管自己的情緒生活，進而培養出成長的力量。
在這個過程中，我放棄了因受害者角色帶來的權力，取而代之的是有效的溝通。
二、學生的角色與應有的態度
1、學習者的角色
2、未成年的角色
3、教育權的主體
三、培養學生具有應有的態度與能力
1、挫折容忍力
2、延遲滿足的能力
3、觀點取替的能力（換位思考的能力）
挫折容忍力
挫折的容忍力是指人適應挫折的能力，即遇到挫折時能免於行為失常的能力。容忍力實際上反映了人對待挫折的態度。 人的一生不知要遇到多少挫折。
有的輕微、短暫，容易克服；有的嚴重、長期，難於克服。能否戰勝它，很大程度取決於各人的態度。有的人心胸開闊、性格樂觀，充滿自信，能向挫折挑戰，百折不撓，直至取得最後勝利。
另一些人心胸狹窄，性格內向，憂心忡忡，一遇挫折一蹶不振，甚至行為錯亂，失去應付能力。
容忍力受多方因素影響：
①生理因素。身體健康、發育正常的人，對生理上需要的容忍力，一般說高於體弱多病的人。精力充沛的人也比較能夠勝任各種工作。
②過去受挫折的經驗。挫折的容忍力是可以通過學習獲得的。過去經受挫折而善於積累經驗，就能提高容忍力。
如果從小嬌生慣養，很少遇到挫折，或一遇挫折便逃避、失去學習處理挫折的機會，必然挫折的容忍力低。
③對挫折的知覺判斷。同一挫折的客觀情況相同，而因人、因時、因地會出現感受和判斷不同，因此構成的壓力和打擊也就不同。乙個人認為是嚴重挫折，另乙個人或他以後會認為無所謂。
班主任工作管理方案
第一章總則 第一條為了落實以班主任為核心的班級管理責任制，加強班級管理，促進良好班風學風的形成，公正客觀地評價班主任工作和班級管理工作，特制定本方案。第二條班級是學校進行教育 教學工作的基本單位。班主任是班集體的組織者 教育者和指導者，是領導及各部門制定各項工作計畫的具體實施者。第三條班主任的基本任...
班主任工作管理計畫
一 班級基本情況 班級基本情況 我班共有學生 45 人，其中男生 20人,女生25人。全班多數是本地戶籍學生，外地戶籍學生，僅有7位學生。無單親家庭及留守學生也無特質生，所以，學生的家庭背景和家庭經濟條件均比較不錯，但學生的學習基礎 性格特點 興趣愛好等有一定的差異，雖然學習基礎薄弱，但整體班級風氣...
班主任工作管理方案
為了充分發揮班主任管理班集體的核心作用，加強班主任的工作責任心，調動班主任的工作積極性，切實做好班級管理工作，營造出有利於學生健康成 的氛圍，促進學生的不斷進步，學校工作的不斷發展，特制訂班主任管理方案。一 常規工作 1 要按時按要求做好學生操行評定工作，做到公平 公正地評價學生。2 持之以恆地記載...