如何啟蒙幼兒數學

在幼兒教育中，數概念已成當今父母所重視的啟蒙教育之一。考慮到幼兒的特點以及數概念的實際難度。所以建立數概念是數學啟蒙的重中之重，應根據幼兒的實際特點，以及數學教學的發展形勢，努力創新教學模式。

在日常生活中我們都可以建立數學概念的目的，以下是我所查到的一些日常應用的任務。

任務一：建立數概念

數概念，包括理解。

1. 數的順序，如2在3之前，3在2之後，2比3小，3比2大；

2. 數的實際意義，如3是指三個物體；

3. 數的組成，如3是1+1+1、1+2、2+1組成的。

幼兒數概念的形成，依次經歷：口頭數數——給物說數——按數取物——掌握數概念四個階段。

數概念的形成過程是從感知和動作開始的。幼兒計數，起先不但要用眼看，還要動去「數」。之後再逐漸減少用手點數的動作，而是用眼看實物，嘴裡默默地數。

有時還會用點頭等動作來代替手的動作幫助數數。

任務二：認識與體驗數、量、形、空

我們這個世界就是由數、量、形、空構成的。走進一套房子，裡面有幾間房，這是數的概念；哪個房間大，哪個房間小，是容量的概念；房間時正方形還是長方形，是形的概念；房間朝向則是空的概念。這四個概念也是數學的一部分，學前兒童應該有一定的認識。

數——唱數、點數，認讀數字，理解數、量的概念，數與量的對應、集合等。

量——理解等於、多少、長短、高低、粗細、厚薄等量的概念，初步形成比較、分類、排序等概念。

形——認識基本的圖形及其特徵。

空——了解左右、上下、前後，今天、明天、昨天等基本時空概念。

數學知識具有高度的邏輯性和抽象性，學習數學可以鍛鍊孩子思維的邏輯性和抽象性。建構數學概念的過程，和其思維結構的建構過程之間具有相當的一致性。

比如我們把幾根積木棒給孩子，讓他進行長短排序。如果我們把排序的「正確」方法教給孩子：每次找出最長的一根，排在最前面，然後再從剩下的木棍找出最長的……孩子按照這個方法，很快就能正確地完成任務。

但實際上，他並沒有獲得序列的邏輯觀念，思維結構也沒有得到發展。

孩子真正需要的並不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，並從中得到領悟的機會。只有這樣，他們才能從中獲得一種邏輯經驗。而一旦具備了必要的邏輯觀念，幼兒掌握相應的數學知識就不再是什麼困難的事情了。

數學思維就是能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。一般來說數學能力強的人，基本體現在兩種能力上，一是聯想力，二是數字敏感度。前者能夠把兩個看似不相關的問題聯絡在一起，這其中又以構造能力最讓人折服；後者便是所謂的geek。

數學從思維的角度來說，更在於孩子要有積極的思維熱情，能運用數學概念、思想和方法，從不同角度探索解決問題，體驗到數學思維的樂趣，這才是孩子所需要得到的最重要的能力品質。