計算課注意的方面

一、重視計算原理的形成過程

「數的運算」教學由計算原理教學和技能訓練兩部分組成。在傳統小學數學教學中，教師往往輕視學生對計算原理的**過程，大多以講授的方式把「計算原理」告訴給學生，然後組織機械操練，重點訓練學生的計算技能。這樣做的結果便是「為學計算而學計算」，忽視了計算教學中的思維價值。

新課程要求教師在教學計算內容時，既要關注計算原理的得到，更要重視學生對計算原理的**過程。讓學生通過探索計算原理，經歷計算原理產生、改進、完善的過程。教學中，我們可以通過以下幾種方式進行。

（1）為例題呈現提供一定的現實背景。

傳統的計算教學，例題呈現一般沒有問題背景作基礎，往往只提供算式。這種學生對演算法的**缺少一種解決問題的衝動，不利於激發學生自主**的慾望。新課程背景下的計算教學，則要求在一定的現實問題背景下呈現例題，然後組織學生進行**、**。

這一做法有利於激起學生**的慾望，為學生**演算法提供依據，也能達成讓學生「在具體的情景中真正認識計算的作用」這一計算教學的主要目的。

（2）倡導演算法多樣化，引導學生在**、交流的基礎上理解基本演算法。

計算教學中，基本演算法的理解和掌握是乙個很重要的內容。然而由於學生的知識背景和思維能力水平的差異，對同乙個算式，不同的學生可能會有不同的演算法。傳統的課堂教學中，教師更應關注基本演算法，對基本演算法的操練往往是「反覆抓、抓反覆」。

而在新課程實驗的課堂中，則要求教師尊重學生的個性，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，展示自己的計算方法。然後在對不同演算法**的基礎上形成共識，得到基本演算法。這一過程既是基本演算法優越性逐漸顯現的過程，又是學生理解和掌握基本演算法的過程。

二、突出計算教學的應用價值

應用題教學和運算教學緊密結合是《標準（實驗稿）》提倡的應用題教學改革的核心內容。如「人教版」新課程實驗教材便改變了原有教材「應用題」教學單獨作為一塊內容進行教學的特點，把應用題教學滲透到「數的運算」等其他知識的教學中去。從而達成使學生「初步學會運用數學的思維方式去觀察，增強應用數學的意識」的目標。

因此，計算教學體現應用性也成了計算教學的重要目標之一。於是許多教師在教學中，或創設現實的問題情境，讓計算教學的例題在一種現實背景中產生，或及時應用所學知識解決一些實際問題，培養學生的應用意識。

三、滲透一定的數學思想方法

基本的數學思想方法在傳統的數學教學中，一般是以專題訓練形式出現，較少滲透在平時的課堂教學中，計算教學中更是很少涉及。然而，新課程背景下的計算教學已經把基本數學思想方法滲透作為重要內容來完成。這不僅從教材的練習設計中可以看出，更是充分體現在實際的課堂教學中。

四、關注數學意識的培養

所謂數學意識是指「能用數學的觀念和態度去觀察、解釋和表示食物的數量關係、空間形式和資料資訊，以形成量化意識和良好的數感。」計算課不僅僅關注計算，更要關注學生數學素養的培養。把計算教學提公升到一種數學素養的層析上來組織教學，這不僅僅是小學數學教學的發展趨勢，也是整個數學教育領域的發展趨勢。

數學不僅僅是純粹的計算，更是一種解決問題的策略，一種人們交流資訊的「有效、簡捷的手段」。關注學生數學意識的培養也應該成為計算教學的乙個重要目標，許多計算課已經在這方面做出了努力。

顯然，在新課程背景下，計算教學的教學目標得到了很大程度的拓展。這與教師在實踐過程中，深刻領會教材，創造性地理解和使用教材是分不開的。那麼，當我們拓展了計算教學的目標以後，這節課是否就是一節成功的課了呢。

事實上我們還應該把握以下兩點：

1. 算理教學仍然是計算課的重要目標

新課程背景下的計算教學，對算理的理解仍然是重要目標。只不過在引導學生**算理、領會算理的過程中，要體現生動性和主動性，「避免繁雜計算的程式化地敘述算理」。對傳統計算教學中算理的教學，我們反對的是其「講授---接受」式的教學過程。

新課程背景下的算理學習過程，突出的是讓學生經歷、感受形成的過程。因此，我們創設了一定的現實背景，讓學生在一種現實背景中展開**；當學生有了自己的方法後，讓學生說出思路，展示其富有個性特點的思考過程；引導學生不斷經歷、不斷反思，自覺修正、內化算理，從而真正理解掌握基本演算法。

2. 技能訓練仍是是計算課必要的過程