數學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。長期以來，幼兒園數學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數學作為訓練思維的體操，而忽視它的多種教育價值。《幼兒園教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：
幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展。幼兒園數學教育為什麼要將情感的發展放在首位，我們應怎樣在幼兒園數學學習中注重情感培養？成為我們幼教工作者認真思考和關注的問題。
1、 幼兒園數學學習中情感培養的必要性
情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發展與教育》一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現為主要物件的一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。
心理學家威廉詹姆士通過研究發現，乙個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%—90%，也就是說，同樣乙個人在通過充分情感激勵後的發揮作用相當於激勵前的3—4倍。
數學蘊含著美，人們對數學了解得越多，越能體驗到數學的美，從而產生喜愛數學的情感。積極的情感和態度是幼兒學習數學的內在動力，幼兒園數學教育的主要價值取向應該是培養幼兒喜愛數學的積極情感。
以往我們重視早期開發，認為開發的本質是早期的腦力開發，並將之引伸為早期認知開發，在「認知即智力，智力即思維，思維就是數學，數學就是計算」的狹隘邏輯下，早期開發被狹窄到早期計算訓練，注重教育的即時效應。在這種思路下，就出現了促進幼兒超前發展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使幼兒三四歲口頭數數100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會做100以內加減題，為此我們還沾沾自喜。可是調查表明：
有40%左右的小學一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階段花大量時間訓練的技能，在小學一年級其優勢顯示還不到半年，足見過於超前訓練所獲得的效應意義不大。再加之訓練急於求成，其所運用的強制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數學學習的緊張焦慮心情，久而久之不利於孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數學學習的被動，甚至厭惡數學。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學習數學的內在動力。
如此，我們想通過數學這一知識載體，使幼兒在思維、創新、獨立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發展的願望就難以實現。這種以犧牲孩子情感等多方面發展為代價去發展孩子認知的做法是不可取的。《綱要》明確指出：
「幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。」為此，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態度作為幼兒發展的最重要的方面，為其後續學習和終身發展奠定基礎。
二、在幼兒園數學學習中注重情感培養
情感態度是伴隨著學習過程中而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩定的傾向性。原則上講，情感態度不是「教」出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園數學學習中應注重情感培養，幫助幼兒積累數學學習的積極情感。
對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：
1、 創設寬鬆和諧環境，2、 建立良好的師幼關係。
新《綱要》十分提倡平等和諧的學習氛圍，強調學習者的主體地位，因為這有助於幼兒身心發展，有助於培養幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質是「親切和熱心」。我們乙個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、乙個親切關懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應。
情感互動了，師幼之間就形成了乙個輕鬆和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行奠定了良好的基礎。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小夥伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應關心、理解、鼓勵、信任和尊重每乙個幼兒，及時準確地評價幼兒的優缺點，讓幼兒在學習中保持輕鬆愉快的心情，而不是焦慮壓抑。
多組織討論式、**式、表演式的教學形式，使這種新型的師幼關係成為一種友好的合作關係。扮演好自己是幼兒學習的組織者、引導者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動關係。
2、融入多種手段，激發幼兒學習數學的興趣
（1） 在數學學習中融入**、美術、兒歌。
心理學家布魯納認為：「最好的學習動機師承對所學材料的內在興趣，鑑於幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數學教學需要一種驅動力，而作為行為驅動系統最現實、最活躍、最強烈的心理因素—興趣，是驅動教學最有效的因素，所以興趣就是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發學習的積極性。
因為數學知識具有明顯的抽象性，學起來單調和枯燥，教師可根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習中滲透藝術手段，增強學習的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，並配上輕鬆優美的背景**，製造愉悅的氛圍；再如在中班複習幾何圖形時，引導幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，並根據圖畫編乙個小故事，以表達心中的情緒；在探索數、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特徵或規律，或者是編一些有節奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。
（2） 在數學學習中運用遊戲的形式。
遊戲是幼兒喜愛的一種活動形式，幼兒遊戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，用遊戲的形式學習數學，能使幼兒感到欣喜若狂，情緒高昂，興趣倍增，從而使幼兒毫無壓力地在想、玩、做中理解知識、擴充套件思維，提高學習效果。如：積木遊戲包括空間關係、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相互聯絡，通過遊戲幼兒能輕鬆自如地獲得數、形經驗和知識，從而喜歡數學、**數學，學習數學。
但是我們在設計和使用遊戲時，首先應注意學習目標的隱蔽性，在玩的過程中將要求轉化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性；再次是遊戲的難易程度應建立在幼兒已有的經驗基礎上，使之能力所能及地參與其中；最後，遊戲規則應該簡單，以免影響幼兒在遊戲中的情緒。
3、 運用多種方法，體驗數學學習的成功和愉悅
（1）安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發現的樂趣。
幼兒期學習的數學內容，雖然只是周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯絡和多種數量關係。如：先要理解數的實際意義，才能進而理解數不清的內部結構，由了解相鄰兩數的的關係到學習相鄰數和倒數，才能熟練掌握數序，這是個循序漸進的過程。
在學習分類的過程中，存在著類與子類、整體與部分的關係；在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關係、平面圖形與立體圖形之間的關係、數和形的關係等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發現和找到答案的，真正體驗到發現的樂趣。
（2） 遵循發展的規律性，（3） 讓幼兒在樂學中主動建構知識。
幼兒的發展須遵循其自身內在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發展的自身軌道。是難以內化為幼兒的素質的。數學的學習過程尤其如此。
數學不是光靠「教」就能「會」的，他需要個體的認知 ，惟有認知衝突發生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環境的支援下，幼兒才會憑藉原有的認知結構進化同化和順應，達到新的平衡。教師的責任在於把握「教」的時機，即在幼兒認知衝突發生的時刻，利用內在需要的能動性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。
（4） 注重幼兒的差異性，（5） 讓每個幼兒都有成功的體驗。
數學學習中的個體差異包括了發展的不同水平和發展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經驗和能力的傾向的差異。過去的數學學習中，我們採用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發展，但幼兒在不同特點上的發展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是創設多功能多層次的，具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒根據自身的特點，用自己的方式建構知識，教師在其中通過觀察發現差異，實施個別指導。如數學區域的活動，就是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環境，它能讓有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。
（6） 體會數學的生活性，（7） 讓幼兒在解決日常生活問題中獲得快樂。
將數學融於生活，能使幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯絡；學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活問題，體會數學的內在價值，增進對數學的理解和掌握應用數學的信心。例如，大班第二學期我們組織了一次春遊活動。活動前我告訴幼兒：
從春遊前的準備到春遊結束，會碰到許多問題，這些問題要用到數學知識來解決，到時看一看誰的本領大。於是幼兒從春遊前的準備，即備錢、購物到買門票、遊玩，都由自己計畫。在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數學知識解決了實際問題。
當幼兒走進「超市」購物時，面對琳琅滿目的商品、千差萬別的商品**，幼兒必須根據自己所帶的錢合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計算能力。
總而言之，在幼兒園數學學習中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會數學的樂趣，樹立學習數學的自信，將使幼兒終身收益。
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第四，指導分類 整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理 分類 整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成乙個整體，從而促進思維的系統化。二 要重視尋求正確思維方向的訓練 首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。1 順向性。這種思維是...