我們對於過去老師對學生的統治深惡痛絕，於是我位置上學生的展在師生關係的建立和維繫上，從情感、態度和言行等方面給教師制定了一系列的規定。這種規定被全社會所認同並被不折不扣地執行，以維持師生關係的發展。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關係負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關係的構建者之一，學生也應付出努力。
正如有學者指出：強調老師在教育中的發燕尾服，與學生一道獲得幸福是非常重要的，因為不考慮老師的幸福只考慮學生幸福的教育，客觀上是要求老師都是毫不利己、專門利人的，這是不現實的。和諧的師生關係不是學生作為被統治者對老師的絕對服從，也不是老師作為工具任憑學生遊戲。
只強調單方面的師生關係是不健康、不和諧的師生關係，和諧的師生關係乃是師生雙方共同努力的結果。
一、和諧師生關係的含義及特點
師生關係，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關係。從師生關係的概念中我們可以認識到：首先，師生關係是通過老師和學生相互作用而建立起來的，即老師作用於學生，學生也要作用於教師。
其次，師生關係中師生通過相互作用產生了相互影響，即在對學生產生影響的同時也對老師產生了影響。再次，師生關係是一種人際關係，但又是一種特殊的人際關係。它是在特殊的環境——學校中，通過專門培養人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產生的。
和諧的師生關係是師生發展的美好階段，對於老師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極意義。那麼，什麼是和諧呢？一般認為：
「和諧」是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生於成熟階段，和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內部關係全面協調的統一。由此可知 ，和諧的師生關係也是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關係而形成的，是師生關係發展的成熟階段、完美階段。
二：和諧師生關係的特點：一提到師生關係時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。
和諧的師生關係當然包括這些內容，但這些只是其中的乙個方面，不是和諧的師生關係區別於一般的師生關係的本質特點。和諧的師生關係具有以下特點：
1、 均衡發展：師生關係是人際關係，但又是一種特殊的人際關係。這種特殊的人際關係包括師生間為完成教育任務而發生的工作關係，為滿**往而形成的人際關係，以情感、認識等交往為表現形式的心理關係。
其中師生的工作關係是最根本的並受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關係；人際關係是師生社會化和個人滿足的需要；心理關係是師生的情感和認識的需要。這三個關係相互聯絡、相互區別、相互促進。和諧的師生關係則是這三種關係的均衡發展。
忽略了師生之間任何一咱關係的發展都是不和諧的而且是不健康的師生關係。
2、 雙方付出：從上述對和諧師生關係的辦公室中我們可以發現，和諧師生關係是老師和學生共同發揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程中建立和發展起來的。它不是老師或者學生任何一方的單方面的付出，而是師生雙方共同努力的結果。
尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關係的建立。因為：學生是學校中任何革新活動的參與者或革新者的主體之一，而不僅僅是獲益者。
只有師生的共同作用才能發生革新。我們要突破以前不良的師生的界限，建立和諧的師生關係，就需要老師和學生的共同努力、共同付出。
3、 雙方獲益：和諧的師生關係是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。一方面，和諧的師生關係有利於學生學習取得好的效果，還讓學生感受到有種安全感、歸屬感和愛，滿足了學生的心理需要。
同時，和諧的師生關係對於學生形成積極的學習態度、培養良好的情感和建立良好的人際關係，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。另一方面，和諧的師生關係也會滿足老師作為人的心理需求。學生的進步也體現了老師之作為老師的價值，體現了他們的能力。
曾有人指出，在教學過程中，目的是促進學生的全面發展，而在這一過程中，老師獲得的發展則是這一目標派生出來的產品。可見促進學生發展這個活動本身的結果也是老師發展、老師獲益的一部分。哈格里夫斯曾提到師生關係依據彼此情景定義的一致性與否存在著三咱可能：
和諧、不和諧、假和諧。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。他指出，儘管老師擁有絕對的權利，但事實上很少有老師會不折不扣地使用；儘管學生處於被動、無權的狀態，但事實上學生仍可以通過破壞等手段以無形的力量進行對抗。
因此，和諧的師生關係是雙方共同促進，彼此獲益的結果。
4、 雙方愉悅：和諧的師生關係是師生在交往、互動的過程中彼此感到愉悅、滿足。首先，這種關係是以一種平等的、信任的、尊重的態度和行為來維繫的。
這種過程是令人輕鬆、愉悅。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關係的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。在師生交往過程中，通過師生雙方各自合理發揮主體性和主觀能動性，在彼此尊重、相互促進，在愉悅的氣氛和過程中建立和發展起來的師生關係才是和諧的師生關係。
二、和諧師生關係的建構：
和諧師生關係的建構是師生雙方共同努力完成的。師生雙方應樹立正確的觀念，並不斷提高自己的能力和運用各種策略來實現師生關係的和諧。
（一） 轉變觀念，提高認識
思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關係的關鍵。要樹立正確的觀念，老師應做到：首先，樹立正確的教育觀。
老師應熱愛教育事業，將學生的最大發展看成是自己最大的成就和滿足。認識和履行老師的職業道德，認識到職業道德是老師的靈魂，是穿教育的精神支柱。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。
認識到教學不僅僅要發展學生的智力，還要發展學生的心理品質和道德情操，重視學生非智力因素的培養，不以成績的好壞、是否對自己言聽計從來評價學生。相信學生的潛能，把學生作為乙個與自己平等的人來對待。再次，樹立正確交往觀。
老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關係所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。樹立正確的金錢觀和名利觀，不以學生家庭的財富和免得來確定交往的物件和交往的目的。同時，學生也應做到：
第一，樹立正確的老師鳳。學生應理解老師的良苦用心，尊重老師的勞動成果，尊重老師的人格，支援老師的教學工作。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。
學生應知道老師也是人，也需要愛。學生對老師的愛表現在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。第二，正確的學習觀。
學生學習觀是指學生個體對知識、經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。樹立正確的學習觀，對於正確指導自己的學習行為、評教和師生關係的發展有重要作用。第三，正確的自我觀。
學生應學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，並發揮自己的優勢，改變自己的劣勢。這就要通過與老師的交往，競爭者監督閱歷、經驗和見解等作為自己的借鑑。學生應樹立自信，克服膽怯心理，認識到老師是一般的、同自己地位平等的人，敢於同老師交往，樂於同老師交往。
(二)提高能力，正確對待
能力素質是師生能否建立起和諧師生關係的關鍵。師生提高彼此的能力有利於和諧師生關係的建立和維繫。為此，老師應做到：
第一，提高自身素質。老師應注意通過不斷的學習和反思來提高自身素質。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。
在個性方面努力做到開朗大方、積蓄可親、嚴於律己、寬於待人等。第二，全面了解學生。老師只有全面地學生才能正確地對待學生。
如果老師沒有對自己的學生進行細緻的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。因此老師需要全面地觀察、了解學生，充分考慮學生的身心發展規律和性格特點，考慮學生的舉愛好，尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，做到因材施教。第三，平等對待學生。
學生對老師對待自己和同伴的態度是很敏感的。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產生反感態度，並進而影響師生關係的發展。蘇聯著名教育學家贊可夫曾指出：
孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自乙個自己親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈留下乙個長久的痕跡。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特徵、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。第四，主動關愛學生。
愛是一切情感建立的基礎。教師對學生的愛，不公有利於學生智力的發展和良好心理品質的形成，還有利於激發學生對教師的愛。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關係才能更好地發展。
教師還要對每乙個學生抱有期望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來物件的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。因此，教師應對每個學生抱有期望，主動與每個學生接觸，更多地關注學生，關心濱身體和心理，為學生的發展創造良好的條件。
同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。學生的主要任務是學習，應充分發揮自己的主動性，努力提高自己的知識技能和首先修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過不斷努力學習使自己身心全面發展。
全面發展的學生會贏得教師對他的好感，並激發教師教學以及與學生交往的熱情。 這種好感和熱情有利於和諧師生關係的建立和維持。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。
第二，尊敬教師，善待他人。教師對學生的培養叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。因此，學生應該尊重教師理解教師的良苦用心，愛教師。
學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。學生對老師的尊重是人格上的尊重，而不是對教師一味地服從，學生還應主動關心和善待身邊的其他人通過善待其他人，能更好地記得他人和教師的好評和喜愛。
（二） 運用策略，深入交往
由於教師經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關係的構建中處於主要的地位，因此我們這裡主要**教師如何運用策略來建立和諧的師生關係。
1、 換位思考。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態度、言行等。理解學生的情感、需要、興趣愛好，理解學生不成熟的態度和言行。
教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發展規律且自己應做出表率。
2、 興趣融合。教師應善於捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話範圍。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣也不是教師迫於某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣。
共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關係的重要因素。
3、 批評的藝術。和諧的師生關係不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要採取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時應視其所犯錯誤的性質、嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。
在批評學生後，應適當給予安撫。這種批評不會傷害學生自尊心，學生易於接受和改正並且不傷害師生關係。
4、 恰當讚賞。教師應對學生的進步和優秀表現加以讚賞。老師的讚賞是學生學習的動力，也是師生關係和諧發展的因素。
恰當的讚賞要求教師根據學生的實際表現，挑選值得讚賞的地方來以各種方式進行讚賞。這種讚賞包括教師眼神的肯定、語言的讚賞、行為的認可、物質的獎勵等。教師在稱王稱霸濱過程中，應注意避免讚賞過度和讚賞不及，避免對不值得讚賞的行為的讚賞。
5、 及時反饋。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學生反饋通道的暢通。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。
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