注意定義：注意是人的心理活動對一定物件的指向和集中。
分類：1. 無意注意：無意注意是一種沒有預定目的、也不需要作出意志努力的注意。
影響無意注意的因素有：
刺激物的性質：刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的活動和變化、刺激物之間的對比關係、刺激物的質量。
人的主觀狀態：興趣、需要和態度，情緒和精神狀態，知識以及經驗。
2. 有意注意：有意注意是一種有預定目的，也需要作出意志努力的注意。
影響有意注意的因素有：
明確目的和任務、合理組織活動、穩定的間接興趣、良好的意志品質、豐富的知識經驗。
3. 有意後注意：有意後注意是一種有預定目的，但不需要作出意志努力的注意。
影響有意後注意的因素有：
明確目的和任務、加強實踐環節。
功能：保持功能、選擇功能、調節和監督功能。
外部變化：出現適應性運動、無關運動靜止、呼吸發生變化、形神特殊變化。
品質：注意的廣度。
影響注意的廣度的因素有：物件的特點、活動的任務、人的知識經驗。
注意的穩定性。
影響注意的穩定性的因素有：物件的特點、主觀狀態、是否分心。
注意的分配。
影響注意的分配的因素有：人對活動的熟悉程度、活動本身的性質和特點、分配注意的技巧。
注意的轉移。
影響注意的轉移的因素有：原來注意的強度、新的注意物件的特點、神經過程的靈活性。
策略：1.用學習目的控制有意注意；
2.用實際活動控制有意注意；
3.用思維操作活動來監控有意注意；
4.根據學生感知的特點來調節注意。
如何利用無意注意的規律進行教育：
1. 在教學環境上，要防止分散學生注意的因素出現。
2. 在教學內容上，要以豐富、新穎的內容去吸引學生的注意。
3. 在教學方法上，要生動、活潑，以保持學生的注意。
如何利用有意注意的規律進行教育：
1. 進行學習目的教育，激發和培養間接興趣。
2. 合理組織課堂教學，防止出現疲勞現象。
3. 嚴格要求學生，加強意志力的培養和鍛鍊。
如何利用兩種注意的轉換進行教學：
學生在進入課堂時，注意仍然停留在上一節課的內容或課間有趣的活動上，所以一上課教師要馬上組織教學，進行提問，以引起學生的有意注意；然後以新穎的教學方法引起學生的無意注意；接著可以講教材的重難點，對其進一步分析、板書，以引起學生的有意注意；再接著進行教學方式的轉變，以引起學生的無意注意；最後，由於學生在下課前容易分心，所以要用布置作業的方法引起學生的有意注意。
如何利用注意的規律以防止學生分心？
1. 超前控制。 2.資訊控制。 3.提問控制。 4.表揚或者批評控制。
情緒和情感
定義：情緒和情感是人對客觀世界是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。
外部表現：面部表情、語調表情、身段姿態表情。
功能：動力功能、調節功能、訊號功能
保健功能、感染功能、遷移功能。
情緒和情感的區別和聯絡：
區別：1.情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性。
情感具有較大的穩定性、深刻性和永續性。
2.情緒通常具有較大的衝動性和外部表現。
情感常以內心表現的形式存在，比較內隱。
聯絡：情緒和情感的聯絡就在於情感離不開情緒，穩定的情感是在情緒的基礎上形成並發展起來的；情緒也離不開情感，情緒的變化往往反映情感的深度。
情緒和情感與認識的關係：
前者更多的是對人與客觀需要之間關係的反映，而後者更多的是對客觀事物
本身的反映。同時，情感也影響著人的認識活動。
情緒：心境、激情、應激
心境：是一種平靜而持久的情緒狀態。
激情：是一種強烈的、暴發性的，為時短暫的情緒狀態。
應激：是出乎意料的緊急情況引起的情緒狀態。
情感：道德感、理智感、美感。
情緒的特性：生理特性、外顯特性、兩極性、情境性。
中學生情緒的特點：
1.情緒的穩定性不斷提高。
2.社會性情感不斷豐富和發展。
3.情緒的自控能力逐步提高。
如何培養學生應對挫折的能力：
1.讓學生懂得挫折是不可避免的，要有應對挫折的心理準備。
2.引導學生辨證、達觀地對待挫折。
3. 教給學生一些應對挫折的方法。
意志定義：意志是個體自覺地確定目的，並為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心裡過程。
基本特點：
1. 意志是人類特有的心理現象；
2. 意志是意識對行動的調節；
3. 意志對客觀規律的依存性。
作用：1.成功的驅動作用：意志是人們學習、工作和事業成功的驅動力；
2 行動的維持作用：意志是人們有效地進行並完成各種實踐活動的重要內容。
3.制止行動的作用：（1）制止錯誤行動；（2）制止與預定目的相矛盾的行動。
品質：自尊心、自製心、獨立心、堅持心、果斷心。
意志與情感的關係：1. 積極的情感可以鼓舞人的意志，成為意志的動力，消極的情感也可以成為意志的阻力；
2. 意志不只受到情感的影響，而且反過來也可以影響情感，意志堅強的人可以調節控制情感，意志薄弱的人就會半途而費。
意志與認識的關係：1. 認識活動是意志行動的前提；
2.意志也反過來影響人的認識活動。
意志行動：是在意志支配下實現的行動。
意志行動的特點：1.意志行動是自覺的、有目的的行動；
2.意志行動與克服困難相聯絡。
意志行動的過程：1.決策階段：動機鬥爭、確定行動目的
選擇行動方法、制定行動計畫。
2.執行決策階段：即使執行決定、敢於克服困難、正確對待挫折。
中學生意志行動結構發展的特點：
1. 採取決定的主動性、計畫性不斷提高；
2. 執行決定的毅力不斷增強。
意志與教育
1. 增強學生是學習主人的意識；
2. 自覺參加社會實踐活動，在實踐活動中磨練自己的意志；
3. 自勉自勵，自警自戒。
感覺、知覺和觀察
定義：感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。
觀察是有目的、有計畫、有思維參加的比較持久的知覺。
感覺的分類：外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和**覺。
內部感覺：運動覺、平衡覺和機體覺。
感覺的規律：同種感覺相互作用：1.感覺適應：對光適應、對暗適應
2.感覺對比：先後對比、同時對比
不同鐘感覺相互作用：1.感覺的相互影響
2.感覺的相互補償
3.聯覺
知覺的特點：是多種感覺協調活動的結果。
是在已有經驗參加下對多種感覺資訊進行的加工。
是有注意參加的認知活動。
知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恆常性。
社會知覺的四種偏差：第一印象、暈輪效應、刻板印象、近因效應。
社會知覺的四種偏差與教育：1.正確對待第一印象，
2.公正對待學生，防止出現暈輪效應，
3.消除刻板印象，
4.重視利用近因效應。
感覺和知覺的區別和聯絡：區別：1.反映內容不同
2.產生生理機制不同
3.影響因素不同
聯絡：1.都是對認知活動的初級形式，都是對客觀事物的直接反映。
2.感覺是知覺的基礎。
3.知覺並不是感覺的直接相加，感覺主要取決於刺激物的性質，而知覺更多的是依耐於人的興趣、需要和經驗。
感覺和知覺的作用：1.是認識世界的基本途徑，
2.是科學探索和藝術創造的基本條件，
3.是學生學習技能的必經途徑，
4.是維持正常思維活動的必經條件。
記憶定義：記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。
分類：形象記憶、動作記憶、情緒記憶和邏輯記憶，
外顯記憶和內顯記憶
情節記憶和語義記憶
感覺記憶、長時記憶和短時記憶。
影響記憶的因素：識記的目的、對識記材料的理解、識記材料的數量、識記材料的性質、人的主觀狀態。
記憶的規律：目的任務：有意記憶和無意記憶
材料性質：意義記憶和機械記憶
記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的永續性、記憶的準確性、記憶的準備性。
記憶的策略：有目的的識記、先理解後識記、識記和操作同時進行、保持良好的
注意狀態、保持良好的情緒狀態。
記憶的方法：直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特徵記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、重點記憶法、自編提綱記憶法、圖表記憶法。
中學生記憶的特點：記憶的自覺性不斷增強，有意識記佔主導地位。
記憶的理解性不斷提高，意義識記佔主導地位。
詞語記憶迅速發展，抽象記憶佔主導地位。
記憶與教育：進行學習目的教育、講究記憶衛生
使學生掌握記憶的規律、教給學生一些記憶的方法。
遺忘分類：永久性遺忘和暫時性遺忘
遺忘規律：哎賓浩斯，德國，先快後慢，在識記的最初階段，遺忘的速度很快，以後逐漸減慢。
記憶表象：感知過的事物不在眼前而在頭腦中重現出來的形象。
記憶表象的特徵：直觀性、概括性、可操作性。
記憶表象的分類：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、動覺和觸覺表象
一般表象和特殊表象。
記憶表象的作用：是感性認識向理性認識過渡的橋梁，
表象性知識是學生知識結構的重要內容，
記憶表象是想象的基礎。
影響回憶或者重現規律的效果：資訊儲存的組織水平、聯想的線索
干擾的因素、人的主觀狀態
複習的策略：要及時複習，經常複習
邊複習邊思考，把知識系統化
在複習中整理好讀書筆記和課堂筆記
思維定義：思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。
醫學心理學開卷自己總結
前言一心理現象及其實質 一 人的心理現象 心理過程 認識過程 感覺 知覺 記憶 思維等 情緒情感過程 意志過程。人格 個性 意識傾向性 需要 動機 信念等 個性心理特徵 能力 氣質 性格等 自我意識。二 心理的實質 按照辯證唯物主義哲學的解釋，心理是腦的機能，是對客觀現實主觀能動的反映。這一論斷科學...
學心理學 用心理學
作者 李浪青 都市家教 上半月 2014年第03期 摘要 隨著我國素質教育模式的廣泛開展，學校的管理制度也進行了相應調整。管理過程再不是僅僅遵照傳統循規蹈矩的模式和手段而執行，更多的是順應校園管理 以人為本 的發展趨勢，從心理學的角度切入管理和教學。本文就 學心理學 用心理學 的教學態度來闡述心理學...
2019福建教師統考心理學重點版本
2011心理學考核知識點 感知覺及其規律的應用 1 什麼是感覺 感覺是人腦對直接作用於感覺器官的事物的個別屬性的反應。2 感覺的作用 感覺是認識世界的開端是人類一切知識的最初源泉。感覺屬於感性認識階段，感覺是其他 一切心理活動的基礎，離開了感覺，人類已有的正常心理活動也會遭到破壞，沒有感覺人不僅不會...