作者：姚遠張晉莉
**：《新一代》2023年第13期
摘要：介紹了幸福指數的基本概念，概括了幸福理論的發展歷程，針對高校教師的特殊性，利用已有的研究成果，採用層次分析法，將高校教師的幸福指數從成就感、成長感和歸屬感三個維度展開研究，選取了13個指標構建了評價模型，並通過一致性檢驗。通過江西省高校教師的調查，證明了該模型的科學性，為高校教師幸福感的研究提供了一定的參考。
關鍵詞：高校教師；幸福指數；ahp；評價體系
一、引言
「幸福指數」（happiness index）也稱主觀幸福感（swb，subjective well-being），是人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價，也是個體對生活質量的主觀滿意程度和心態健康程度。所以，幸福感並不完全取決於實際情況，更依賴於人們對所既定事情做出的主觀反應[1]。swb是一種主觀的、整體的概念，同時也是乙個相對穩定的值，它是評估相當長一段時期的情感反應和生活滿意度。
二、ahp層次模型
層次分析法（ahp，analytical hierarchy process）是美國著名的運籌學家於20世紀70年代提出的一種定性和定量相結合的決策分析方法。它是決策者在複雜系統的決策思維過程中模型化、數量化的過程[3]。ahp將複雜問題進行定性分析實施定量化計算，通過對問題逐層分解，構建判斷矩陣，確定各個要素的權重，並進行一致性檢驗，從而為決策提供依據。
ahp建模大體分為以下5個步驟[4]：
步驟1：明確問題，建立遞階層次結構模型。了解問題包含的因素，確定各因素之間的關聯關係和隸屬關係，構建有序的遞階層次結構模型。
一般包含目標層（最高層）、準則層（中間層）和指標層（方案層）。
步驟2：構造比較判定矩陣。按照層次結構模型，從上到下逐層構造判斷矩陣。同一指標下的各元素按照重要程度兩兩相比較，按1-9標度方法賦值，如表1所示。
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