作者：劉玉麗葉海莉葛列眾
**：《中國校外教育·高教(下旬)》2023年第03期教師教學評價一直是高校教學改革的重點，也是高校教學研究的乙個重點。當前的教師教學評價體系中存在許多亟需解決的問題。
本研究通過系統研究，採用多項實證技術，獲得了科學可靠的研究結果，改革目前教學評價中的問題，並建立起乙個新的高校教學評價的理論和實踐體系，促進教學改革，提高教師教學水平和職業發展。在研究一中，對45名專家開展問卷調查，確定了各主體的評價維度以及評價主體的權重，並據此建立新的評價體系，編制問卷，確定問卷實施標準方法流程以及問卷統計、評價結果與建議的標準方法和流程；在研究二中，用實證的方法對比檢驗新的評價體系，證明了新的教師教學評價體系的優越性。高校教育教師教學評價課堂教育評價
一、前言
教師教學評價（teacher teaching evaluation）是對教師在教學工作中的表現——也就是教師的教學過程和教學效果——進行的評定。教師教學評價是高校教學和管理過程中最重要的乙個環節，也一直是高校教學改革的重點。研究教師教學評價，理論上，有助於完善高校教學的指導原則，豐富高校教學評價的理論。
實踐上，有助於促進規劃高校教師的職業發展導向，促進高校教師的教學水平的考核，促進高校教師的教學能力。
但是，高校教師的教學評價，依然存在很多亟需解決的問題。
（一）評價主體不明確
關於高校教師教學評價的主體，目前學術上有兩種具有代表性的觀點。一種觀點認為，教學評價的主體應該是學生；第二種觀點認為，教學評價的主體是學生、教學主管部門和教師本身。以學生為主體的評價在實踐操作上更為簡便易行，但是，曾擔任過哈佛大學文理學院院長的亨利·羅索夫斯基曾提出，學生認為教師教學中的不足，可能是由於學生缺乏經驗和沒有以長遠的觀點考慮問題，或是他們只是追求快樂的原則。
這種評價方式帶來的最直接的負面作用是老師對學生的要求降低了。教師教學評價的主體需要進一步明確。
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