高校教師教學質量評價是當前高校教學管理中的重要內容之一。本文分析了當前高校教師教學質量評價中存在的主要問題，並提出針對性的改進策略，以期為提高高校教師教學質量評價的科學性和有效性提供有益參考。
高等學校教學質量評價
一、引言
開展對教師教學質量的科學評價，不僅是調動教師積極性的重要舉措，也是教育質量得以提高的堅實保障。本文就當前我國高校教師教學質量評價存在的突出問題進行系統分析並在此基礎上提出相應治理策略。
二、當前高校教師教學質量評價中存在的主要問題
1.重學生輕教師
學生是教師教學的直接參與者，他們對教師的教學質量享有優先的發言權。因此，許多高等學校都把學生評教的分數擺在了頭等重要的位置，認為學生評教的結果是最客觀、最值得信賴的，常常超過其他所有評價主體所作出的價值判斷。這種重學生輕教師的立場，嚴重制約著教師教研活動的開展和教學工作的改進。
2.重統一輕差異
對教師教學質量的評價應該包含一些基本要素或者向度，但是並不存在唯一的標準，也不能用單一的標準來評價不同領域、不同學科、不同級別的教師。拿同一標準評價不同課程的任課教師往往難以觸及教學最本質的東西，亦無法真實地反映教師的實際教學水平。因此，按同一標準不分課程型別及學科特點地對教師教學質量情況進行評價的做法是值得商榷的。
3.重定量輕定性
考察教師教學工作無非從質量和數量兩方面進行。質的方面是通過學生評價，專家評價及管理者評價等來衡量。教學評價中量的統計是能夠將評價結果直接利用和外顯。
在教師評價中被提起和被批評最多的是量化指標問題。教師的教學獎勵、職務晉公升、經濟待遇、群體地位等都是通過定量來考核，而看不到定性評價的身影，完全體現了教師教學質量評價的功利主義和實用主義取向。
4.重結果輕過程
大眾化教學質量評價應該是形成性的，注重動態評價，它所評價的應該是某一階段教學質量的結果，更應是這一階段教學質量的發展變化過程，因此它更注重對質量保障措施本身的分析和考核，也就是說，評價教學質量高低的最終目的是要檢查質量保障措施本身的有效性。
高校教師教學質量評價系統設計與實現
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基於AHP法的高校教師教學質量評價體系構建
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