作者：葛宜元曹陽梁秋豔
**：《科技視界》2023年第33期
【摘要】高校教師專業學習共同體是促進高校教師專業發展的有效途徑之一，它不僅為高校教師專業發展提供了資源和情感上的支援，也為高校教師專業發展構建了實踐、合作、反思的平台。本文針對教師合作文化視域下，高校教師專業學習共同體的發展策略進行了分析。
【關鍵詞】高校教師；合作；專業發展
1 高校教師合作文化的解讀
教師文化是在教師群體內形成的獨特的價值觀、共同的思想信念、職業精神、行為準則與規範等。高校教師合作文化是高校教育變革和發展的關鍵性因素，是高校教師發展的良性催化劑。關注教師合作文化、引領教師合作文化發展，促進高校教師專業學習共同體構建，推動教師專業化發展，是每乙個高校教育工作者都必須研究的問題。
著名學者加拿大教授哈格里夫斯將教師文化從性質上分為個人主義文化、派別主義文化、人為合作的教師文化以及自然的教師合作文化。第一，個人主義教師文化。指教師倡導不干涉主義和獨立主義，教師之間相互孤立，教師主要精力用來處理個人教學事務。
從表面上看它不會損害他人利益，但實際上卻阻礙了教師與其他教師合作來尋求專業發展及學校整體的合作。第二，派別主義教師文化。派別主義教師文化又稱為小團體教師文化，在這種文化氛圍裡，教師分屬於不同的派別或者團體，他們之間相互隔離、互不交流、相互競爭，每位教師忠誠於個人所在的團體，團體內部教師聯絡緊密，共同追求利益一致化。
派別主義文化雖然在一定程度上加強了團體內部教師之間的合作與共同發展，但卻強化了教師團體之間觀點和利益的日益分化，阻礙了教師在更廣泛的範圍內進行合作交流和發展。第三，人為合作的教師文化。指教師被要求按照行政人員的意圖和興趣進行合作，所謂的教師合作是一種被動的、受到外在的行政控制的合作。
這種在行政人員組織下進行的教師合作，雖然有一定的積極效果，但是也存在很多弊端，比如：整個合作過程是行政人員提前計畫和安排的，教師不能進行靈活的變通；是強迫進行的合作，沒有顧及教師的興趣和感受，削弱了教師參與合作的積極性等。哈格里夫斯對這種機械性的人為合作的教師文化持否定態度，他指出人為合作的教師文化必須要向自然合作的教師文化過渡。
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