在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思後，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然後一起分析，最後通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的「美」。
在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的「美」之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這麼一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的「美」和領悟作者的感情，然後再有感情朗讀全詩，效果會更好。
這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
飲湖上初晴後雨教學設計
三 再賞晴雨西湖之美 師引讀，男女生合作朗讀。四 絕妙比喻，西湖之美 過渡語 面對晴天 雨天美好神奇的景色，詩人發出了怎麼樣的讚嘆？出示 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 一 西子是誰 1.詩人看著西湖的美景想到了乙個人，那就是 西子。2.根據注釋和資料袋認識西施。二 淡妝濃抹總相宜 大詩人蘇軾是用這...
《飲湖上初晴後雨》教學設計之
黃達生組織學生自學討論 教材分析 飲湖上初晴後雨 是義務教育課程標準實驗教科書 人教版 三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題 絕句 中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢...
飲湖上初晴後雨教學反思
教師 蘭英 飲湖上初晴後雨 是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。在教學時，由於缺少經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的...