袁強江西省豐城中學高二英語備課組
內容提要：本文分析了語法教學的特點及現狀，結合自身的實踐，**了語法教學的新模式。
關鍵詞：學生自主學習，語法教學
一．引言
語法在英語結構中一直是不可或缺的重要組成部分，儘管近幾年語法在現代能力型考試中有所弱化，但也只不過是從「前台」轉到「後台」而已。各種英語考試都離不開語法基礎因此，語法教學不應該弱化，相反還應該加強，但長期以來，語法教學的枯燥也極大的挫傷了學生學習的興趣。如何有效地進行英語語法教學一直困擾著廣大英語教師。
「理論講解，舉例說明，練習強化，講解練習，布置課外練習。」是傳統英語語法教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生相當被動，缺乏積極主動性和參與性。
這種舊的傳統語法教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手；培養學生處理收集資訊，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。
如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。
基於英語基礎教育改革思路，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在於強調英語動手能力。英語語法教學創新的目的就是要提高語法的教學效果，而提高語法教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習語法的興趣，和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程（2）更新語法教學觀念，創新語法教學過程，促進學生有效的學習。
根據以上問題，筆者進行了英語語法創新教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發並促進學生語法學習興趣形成，調動學生的主動性和創造性，進行自主學習，從而使學生掌握語法學習策略，提高語法水平，為以後的深入學習打好紮實的語法基礎。
二．理論基礎
國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習。以皮亞傑為代表的認知建構主義理論認為：學習是原有圖式的基礎上構建新的認知圖式的過程。
知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以羅傑斯為代表的人本主義理論認為，必須樹立「以學生為中心」的教學和學習思想，教學的目的在於培養「全面發展的人」。而holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：
1）能確定學習目標，即根據自己或他人（如教師，學校，大綱和社會等）的要求，確定不同階段的學習目標，並在檢測和評估學習成果的基礎上強調或確立新的學習目標；能確定學習內容，即識別和收集能幫助自己實現學習目標的相關學習材料；2）擁有一套用於指導自我學習的技能，掌握完成不同學習任務所需要的基本策略；3）能控制學習的時間，地點和進度，能選擇適合自己的學習環境，並根據不同的學習內容調整學習進度；4）能評估自己的學習成果，即根據一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。
歸納起來，自主性學習是學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定並主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。
三．實施
（一） 課前輸入
（1） 目標輸入：
目標指引就是指對英語教學單元語法進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。本文以高一語法定語從句為例，**語法教學的實踐。教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查詢有關定語從句的相關資料。
（2）．創設情境，讓學生積極開展討論
為了激發學生的動機，，教師應該鼓勵學生在課外就定語從句積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以認識定語從句的基本常識，繼而對之予以概括。接著學生可以思考根據上述內容寫提綱，做摘要筆錄。
（二）課中輸出
教師宜多設定語法情景，通過身邊的例子，講述定語從句的定義，環環相扣引出其用法，使學生產生一種表達的慾望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助於文字材料，**，錄象等等。
學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取所需的資源：思想，觀點，語言等。
（1）根據分組討論，學生說出定語從句的認識，其他同學予以補充。
如遇到難點，老師寫在黑板上。讓學生予以重視，但老師並不講解。
（2）根據討論結果，讓學生用自己的話寫出定語從句語法的簡要提綱（模仿自己語法書的編寫目錄）
（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文稿更加優美和流暢。
（4）自我評價自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；給小組交叉評價，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。
（社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。） 教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的語法學習興趣。
（5）作品展示把好的文稿在全班面前由本人宣讀與展示，
（三）延伸輸出
課後預留作業：1.以自己的方式整理筆記文稿，同時查閱資料解決黑板難點
2.教師提供專項作業，要求學生根據本課所學回答相關語法知識問題，並要求寫成文稿（附後以作參考）。
在這個思考創造過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要採用朋友式的交流方式，**學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。
這樣寫過後，學生可對照檢查自己先前的語法草稿，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的語法文稿張貼在班級「佳作欣賞欄」上，來供學生欣賞和品味，同時有助於引導學生反思自己的學習策略，並及時有效地加以調整。
（四．）指導和評價雙環節，自評，互評與教師評價相結合
教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的語法學習興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對於基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。
這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的語法文稿張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。評價有利於培養學生對學習負責的態度，並能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。
四．結束語
開展自主創新語法教學，引導學生進行自主學習，激發學生語法學習興趣，提高語法能力和水平，是乙個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恆,並為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考書目：
1． 戴軍熔：「普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析」，《中小學外語教學》，2023年第5期。
2． holec, h. 1985. 「 on autonomy :
some elementary concepts」 in riley(ed.). discourse and learning.
3． 葉薌美：「建構主義理論在高中英語語法教學中的應用」，《中小學英語教學與研究》，2023年增刊。
4． 鮑豔樺：「普通高中學生英語自主學習課堂教學的實踐研究
——「p---t—p」 自主學習立體模式」， 普通高中學生自主學習課堂教學的實踐研究課題報告。
袁強 江西省豐城中學高三英語備課組
內容提要：本文分析了語法教學的特點及現狀，結合自身的實踐，**了語法教學的新模式。
關鍵詞：學生自主學習，語法教學
一．引言
語法在英語結構中一直是不可或缺的重要組成部分，儘管近幾年語法在現代能力型考試中有所弱化，但也只不過是從「前台」轉到「後台」而已。各種英語考試都離不開語法基礎因此，語法教學不應該弱化，相反還應該加強，但長期以來，語法教學的枯燥也極大的挫傷了學生學習的興趣。如何有效地進行英語語法教學一直困擾著廣大英語教師。
「理論講解，舉例說明，練習強化，講解練習，布置課外練習。」是傳統英語語法教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生相當被動，缺乏積極主動性和參與性。
這種舊的傳統語法教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手；培養學生處理收集資訊，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。
如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。
基於英語基礎教育改革思路，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在於強調英語動手能力。英語語法教學創新的目的就是要提高語法的教學效果，而提高語法教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習語法的興趣，和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程（2）更新語法教學觀念，創新語法教學過程，促進學生有效的學習。
根據以上問題，筆者進行了英語語法創新教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發並促進學生語法學習興趣形成，調動學生的主動性和創造性，進行自主學習，從而使學生掌握語法學習策略，提高語法水平，為以後的深入學習打好紮實的語法基礎。
二．理論基礎
國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習。以皮亞傑為代表的認知建構主義理論認為：學習是原有圖式的基礎上構建新的認知圖式的過程。
知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以羅傑斯為代表的人本主義理論認為，必須樹立「以學生為中心」的教學和學習思想，教學的目的在於培養「全面發展的人」。而holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：
1）能確定學習目標，即根據自己或他人（如教師，學校，大綱和社會等）的要求，確定不同階段的學習目標，並在檢測和評估學習成果的基礎上強調或確立新的學習目標；能確定學習內容，即識別和收集能幫助自己實現學習目標的相關學習材料；2）擁有一套用於指導自我學習的技能，掌握完成不同學習任務所需要的基本策略；3）能控制學習的時間，地點和進度，能選擇適合自己的學習環境，並根據不同的學習內容調整學習進度；4）能評估自己的學習成果，即根據一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。
高中英語語法教學反思
在注意語法匯入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出乙個 新 字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點 1 提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的一種方法。在匯入乙個新語法之前，把預習當作讓學生必做...
高中英語教學應該重視語法知識
縱觀高考，從全國捲到各省市卷，都非常重視學生交際能力的考查和語篇的理解。為了跟上高考的指揮棒，許多老師在教學中花大力氣培養學生的交際能力，語篇的理解能力，詞彙的掌握和記憶能力，這都緊跟了高考的要求，是正確的。但也有一些老師，特別是青年教師，覺得語法的考查分數不多，從而輕視語法的教學。雖然教材上分冊編...
基於閱讀高中英語語法教學新探
國外語言教學界在語言形式教學方面形成了語法必教的共識，建議應該更多地研究在重視交流活動的課堂教學中如何處理語言形式 張正東，2004 新課程倡導的語法教學內容也包括語法的形式 意義和用法。我們知道，語法知識的習得必須滿足三個條件 1.學生注意並持久地意識到目標語語言形式。2.學生反覆地接觸包含目標語...