陶行知認為：「教育要通過生活才能煥發出力量而成為真正的教育。」葉聖陶也曾說：
「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。」現在，很多學生一提筆就覺得無話可說，原因之一就是學生心裡沒有「生活」。如何改變這種現狀，提高學生的習作能力呢？
一、創設生活化的教學情境
「生活即教育」是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。
作文**於「生活」。教師在指導學生寫作時，要盡可能給學生提供「說真話，訴真情」的生活情境。教學時，教師如果能根據教學內容和學生生活實際，組織學生進行角色表演，再現生活情境，就會激發學生的寫作興趣。
例如，教學「我的班主任」時，教師可以設計師生互打**的情境，讓學生充分模擬角色，使學生在角色中體驗到班主任對他們的關心和體貼。這就是生活的真實寫照，它可以撥動學生的心弦，使學生有話可說。
二、擬定生活化的習作文題
文題是一篇文章的命脈，乙個好的文題會激發學生的寫作慾望。教師在命題時要克服單一化現象，可採用半命題、自由命題的形式，從學生的實際生活出發設計多元化命題，以此激發學生的習作興趣。
三、實施生活化教學活動
生活作**調從現實生活及大自然中汲取寫作素材。
1．留心觀察，積累素材。
教學時，教師應引導學生學會仔細觀察，讓大千世界成為他們的寫作素材。
例如，我指導學生觀察街道的建設與變化，留心家中生活設施的改變，觀察自己身邊的人……慢慢地，學生筆下的世界開始變得精彩起來。
2．創造想象氛圍。
黑格爾說：「最傑出的藝術本領就是想象。」所以，教師在指導學生習作時，要鼓勵其大膽想象。
例如，教學「假如我是……」時，教師讓學生暢所欲言，讓他們在乙個個「假設」中抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的未來。
3．優化活動，寫出童趣。
活動是寫作的基礎。只有學生眼中有物，筆下才能「有神」。
例如，四年級上冊中有乙個要求學生在描寫一件事或乙個場景中用幾個象聲詞的練習。這個練習看似簡單，但如果教師不認真對待，不精心設計，學生是寫不出精彩來的。因此，教學時我帶學生去不同的地方體會不同的象聲詞。
於是，「湖面炮聲隆隆，汽笛聲聲，電光彈騰空而起，人工煙霧籠罩湖面」「藍色的天空中傘花朵朵，刺耳的呼嘯聲不絕於耳」等一幅幅聲像結合的立體畫便躍然紙上。
四、設計人性化的作文評語
教師的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，啟用學生的創造思維。
1．情感性。
教師的評語要以情感人，敞開心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，輕扣學生心弦，使學生感受到教師是在用心關心他，用情欣賞他，用愛發現他，以此縮短師生間的距離，使師生關係變得和諧融洽，這樣可以大大提高學生的寫作興趣。
例如，一次，我們班乙個父母離異、性格孤僻的學生在《我渴望》中吐露真情。我給他寫下這樣的評語：「從你的字裡行間，老師看出了你對母愛的渴望。
你質樸的語言，淳樸的感情，令人動容。老師覺得你是個優秀的孩子，相信，通過你的努力，一定會讓家人對你刮目相看，並以你為榮的。」當這個學生讀了這段評語後，十分感動。
從此，他努力做好每一件事，臉上也漸漸露出了笑容。
2．趣味性。
教師一句深刻而幽默的評語，不僅可以給學生創造出愉快的學習情境，而且還可以收到意想不到的教學效果。
例如，我在乙個不會用標點符號的學生的習作中這樣寫道：「句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：『我的主人，你怎麼忽視我在文中的位置呢。
』。」從此，這個學生很少再亂用標點符號了。
3．激勵性。
教師要善於用慧眼發現學生作文中的閃光點，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的信心。
例如，一些學生閱讀面廣，在寫作中能運用到古詩文。此時，教師不妨在評語中送上一句：「你真了不起！
能把古詩文巧妙地運用到寫作中來。」我想，每乙個學生讀到這樣的評語都會心花怒放的。
4．啟迪性。
當教師面對不符合寫作要求的習作時，不應直接給予批評，而應用啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，發現自己習作中的問題，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。
例如，乙個學生在《我學會了炒雞蛋》中，沒有把自己學炒雞蛋的過程寫具體。我並沒有直接用「內容不具體」「重點不突出」指出文章的不足，而是通過啟發性的語言引導學生思考。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行了修改。
綜上所述，生活是習作的源泉。正如陶行知先生所說：「作文是生活的一部分，她離不開生活。
」因此，我們要樹立「生活即課堂」的觀念，從生活化角度設計作文教學，讓學生「用我手寫我心」，準確地抒發自己「心中」的「意思」和「情感」。
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