在我支教第一天，和孩子們進行自我介紹時，小傢伙們用最專注的眼神驚喜地盯著我，小腰板挺得很直，小手放的特別端正。但堅持了大約10分鐘後，他們就放鬆下來，開始展現出各自最愜意的坐姿，有蹺二郎腿的，有悄悄碰別人的，有吮手指的，有扯衣服的。最前面一排有乙個小男孩卻始終保持著最端正的坐姿，緊緊盯著我。
他小嘴輕抿，嘴角微微上翹。眼睛裡充滿了光亮，但是又有點呆滯。好像我的到來給他帶來無限希望。
於是，他成了我印象最深的乙個。
從黃老師那裡得知：這個孩子平時最淘氣，他打人，拿人家東西，沒有好習慣。在他出生第七天，媽媽就走了，爸爸在外打工，孩子跟著爺爺和繼奶奶生活。
我明白了，原來這個孩子缺乏「愛」我決定，要改變他。回答問題篇以後，不管我組織什麼活動，這個孩子總是表現的特別認真，坐姿最端正，精力最集中。我們討論問題時，他也積極舉手，站起來卻木木地站著不說話，緊張地揪著衣角扯。
我鼓勵他：「大膽說，沒關係，只要敢說就是愛回答問題的好孩子。」他依然扯著衣角不說話。
我只好請他坐下想好了再說。
幾天後，再回答問題時，他又舉手了，這次他緊張並用力地說出三個字，聽不清楚，好像是重複我的話後面三個字，我給了他很大的肯定，他高興地坐下，表現的更認真了。集體教育活動中，我說話時，他會重複我的話，集體朗誦時，他重複別的小朋友的話後面幾個字。我告訴他：
說話要完整並示範給他聽，經過日後一次次練習，他回答問題越來越清晰完整，能用一句話準確地表達自己的想法。
第二學期，黃老師教小朋友們唱《快樂的小蝸牛》這首歌曲時，在理解歌詞環節，黃老師說：「小蝸牛揹著房子去旅遊，喲喲，一直走呀！不回頭。
喲喲！小蝸牛揹著房子一直走，他要一直走向**？」有的孩子說：
「回他的家！」黃老師說：「他的家就是他背上的殼呀！
他一直走，不回頭，到底要走向**？」所有孩子不知所問，茫然的坐著，我在一邊做環創，突然聽到乙個響亮的聲音：「目的地！
」我很詫異，因為這個問題很難說，小蝸牛一直走，不回家去**？我也有點想不起來。竟然有這樣乙個回答「目的地」目的地是哪兒？
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