作者：龍芳
**：《職業教育研究》2023年第02期
摘要：本文將表現性評價與紙筆考試相結合，提出了一種與高職專案化教學相適應的課程考核模式，並重點對表現性評價中的表現性任務的設計、評價標準的制定進行了探索。
關鍵詞：專案化教學；表現性評價；表現性任務
背景高職教育是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育，教學活動的各個環節都為這一目標服務，最終是要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。
專案化教學是一種有利於實現高職教育目標的良好教學理念和方法，在高職院校中得到廣泛應用。專案化教學要求根據對職業能力的分析，提煉出崗位的能力與素質要求，構建課程體系，選擇與組織教學內容，課程教學以專案為導向、以任務為驅動。這樣的課程與教學設計，旨在希望學生在完成工作任務的過程中獲得必需的知識、訓練技能，提公升各項能力。
通常，專案活動的結果是乙個產品，可以是實際的產品、作品、方案等。
專案化教學中有乙個課程考核方式改革的問題，如果沿用以往的主要以期末筆試方式來進行課程學習考核，一方面，教學過程中要求學生要加強技能練習、提高實際操作能力，另一方面，課程考核卻與平時的任務或操作沒有多大關係，那麼，改革的成效必然大打折扣，甚至使專案化教學流於形式。如何全面、有效地評價學生的學習情況，促進學生的學習，已經成為高職教學的乙個亟待解決的問題。
表現性評價簡介
（一）涵義
表現性評價是指測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務時的一系列嘗試。在表現性評價中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，而這些反應可直接由高水平的評定者按照一定的標準進行觀察、評判。
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