用教材教」的實踐與認識
「用教材教」是在正確把握教材編寫意圖的基礎上，立足於學生實際，注重教學行為與學習行為同步；知識傳授與能力培養同步發展的一種處理教材的方式。它需要我們科學教師根據學生和教學資源的實際，藝術性地處理教材。「用教材教」就是為學生構建一種開放的學習環境，提供乙個多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合和應用於實踐的機會，引導學生關注自然、關注社會，形成積極的人生態度。
它重在培養學生創新精神與實踐能力，改變學生學習方式與教師教學方式，健全學生人格的一種新型教學思想。
觀念是行動的前提和準則，可以說對待教材的態度決定了處理教材的行為。下面，針對我的教學實踐**幾點看法。
一、 要依據《課程標準》的要求把準教材脈絡,用實教材資源.
《課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，它綜合考慮了學生發展的需要，社會需求和生物科學發展三個方面，選取了10個主題。它體現了學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導性。而就教材而言，教材既是老師開展教學活動的基本素材，又是《課標》為依據編寫的，全面貫徹、落實《課標》倡導的課程理念和課程目標，利於轉變學生的學習方式，利於教師進行教學改革。
因此我們科學教師首先要把準教材脈絡,用實教材資源。
教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鑽課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯絡，只有這樣，才能夠達到用實教材資源的目的。
二、根據教學情境，用活教材資源。
教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。
因此我們要根據教學動態情境，用活教材資源。
1、結合班級文化，營造科學氣氛。
兒童與生俱來好奇、好動、好問。我們要善於引導,投其所好,設法滿足他們的求知慾望。在教學活動中採用多種教學方法和**形式,把科學**活動融合到班級日常文化活動中，形成一種搞科學的課堂氛圍和以人為本的情感,使兒童的求知慾望轉化為持續的科學**行為。
2、依據當地環境和學生特點，精選教材內容。
科學知識分為三大領域,生命世界、物質世界、地球與宇宙。教學內容的空間跨度大,又受地域、氣候、季節的制約。新課改倡導「用教材教」,就要根據當地的資源條件,對教學內容進行有機整合。
選擇兒童樂於**的事物作為教學內容。如小種植、飼養昆蟲、飼養小動物、科學小製作等。
3、 借鑑現代教與學的新理念，巧用組織形式。
觀察和科學**都離不開**。在課堂教學中就要引導兒童去看、去想、去說、去做。因此就要採用多種教學組織形式,既要有集體活動,又要有小組和個人活動。
使教學組織形式不拘一格,活動形式多樣,兒童喜聞樂見,堂堂有新感覺。還要改變教材的呈現方式。如製作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄影、錄音等。
這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多**資料，學生對教材就會有興趣，就願意學習，也更容易理解,還培養孩子的動手能力。
4、 借助自然現象和生活經驗，理解科學道理。
兒童對科學的閱歷淺,對動手動腦的認識往往表現在盡情地「玩」上。因此,在活動中要幫助兒童認識動手動腦學科學的重要意義。可採用講科學故事、講科學技術對改造自然環境的作用,還可以講一些人們生活中的科學等。
在兒童心靈上從小打下科學的烙印。
5、 形象表述，方式直觀多樣。
科學知識裡蘊涵著極為深奧的道理,在活動中要進行表述。表述得抽象了兒童難以理解,思維不容易產生飛躍。因此,在組織教學活動時,要盡量使用兒童易於理解的表達方式,用形象直觀比喻來說明複雜深奧的道理。
如做演示、打比方、情景模擬等。化難為易,使兒童視覺、聽覺並用,就容易理解。
6、依據教材內容，合理安排學生的**活動過程。
按科學課程標準的理念,科學課要「重學習過程,輕學習結果」。也就是說科學課堂要突出乙個「動」字。我們應該選擇充足的教學材料,恰當使用**,有條件的學校要和資訊技術相結合,拓寬兒童視野,激發想象,樹立遠大科學理想
7、解決原問題，生成新問題。
在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。
當學生的身心狀態處於最佳狀態時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，**的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利於培養學生的靈活性和創造性。
在教學過程中，除了要根據教學情境靈活處理教材以外，還應該注意對學生問題意識的培養。如在學習六年級（上）第一單元第二節《做酸奶》這一節時。我提出了這樣乙個問題：
「潮濕的夏季，我們的衣物常常發霉長毛，細菌還能使我們生病，由此看來，我們應對細菌斬盡殺絕？」同學們針對我所設的問題，各抒己見，說出了自己的辦法：對人類有害的，我們要加以控制和防除；對人類有益的，我們要合理開發和利用等等，並做出了設想，擬訂了《合理開發和利用生物圈中的細菌》的計畫……學生們的問題意識正是在老師有意識的培養中不斷樹立起來的。
鼓勵學生提出不同的見解。激發學生的個性化思維和獨特見解。這些設計引導學生不唯書，不唯上，不迷信權威，對於教師在教學中尊重學生的個性化表現，對於鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。
讓學生在解決原問題的過程中自然而然地生成新問題，情不自禁的進入下乙個問題的**中去。
三、要依據學生的自身情況，創造性地使用教材。
1、創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特徵、學習規律而定。教育的主體是人，是乙個富有個性的、活生生的人。我們面對的學生，**不同的地域、家庭，他們的情況不盡相同。
就是在同乙個班，學生與學生之間也存在著差異。在使用教材的過程中，應依據每個學生的自身情況而定，真正做到因材施教，也能真正實現教育價值——塑造乙個活生生的、有個性的人。這是創造性地使用教材核心所在。
2、創造性使用教材，還要根據學生的生活實際。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。儘管教材的編寫者力求選用那些不同地區學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區和所有學生，所以新課程提倡要開發課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。
用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子裡想到的，對概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規律，更能激發學生的學習熱情和積極性。
放學後，學生走在路上、回到家裡都會自覺不自覺的找規律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。如在學習六年級（上）第一單元第三節《饅頭發霉了》這一節時。夏天我們這兒各種物品發霉是很經常的事情，學生對此有著豐富的生活經驗，於是我讓學生課前找來了身邊發霉的各種物品：
香蕉、蘋果、土豆、毛衣、木頭、桔子等等，然後一起觀察**，學生熱情高漲。這樣創造性地使用教材，既調動了他們學習的積極性，又達到了資源共享，真可謂事半功倍。
3、把學校的課程資源和自然條件進行整合,創設**科學的環境,讓兒童看其形、聞其聲、賞其色。猶如「身臨其境」的感覺。讓兒童在多樣化的活動中學科學。
總之，新課標的提出，新教材的使用必將促進我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今後的實踐中繼續摸索，努力的在創造性使用教材這方面，找出一條有利於促進教師、學生共同發展的方法，學會把脈教材，用實用活教材資源，成為「教學相長」真正的實踐者！
結合實際,用活舊教材
如今面對課程的改革，新教材的實施，雖然現在我們還未使用新教材，但早已通過多種渠道或多或少感受到了新課程的氣息。為迎接明年新課程的挑戰，我們教師現在就必須好好學習新課程標準，了解新教材的內容，改變傳統的教學觀念，改進陳舊的教學方法，何不嘗試在傳統教材教學中體現新課程理念呢！本人從這學期開始已經嘗試在舊...
用活教材,激發學生的探索思維
一 利用概念教學中的操作啟用思維 操作是小學數學課堂教學常用的方法之一。在概念教學中，通過動手操作 動手操作 動腦思考，學生多種感官參與學習活動，有助於概念的理解和掌握，也有助於發展學生的抽象思維能力。在概念教學中，加強操作，更可以啟用學生思維，達到事半功倍的效果。如在教學蘇教版數學第七冊 三角形的...
如何在語文教學中用活教材
國材團團 mi 三 如何 o t 7 i 1d l 文教學中廁稽鐓田 昆明市教育科學研究院 葉聖陶先生說過 教材無非是個例子。的確，課本無非只是那麼薄薄的一本，由幾十頁的紙張貼上而成，而新的理念下的語文教學卻是要求教師要把語文這一門課同大幹世界的方方面面聯絡起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，進...