主講：陳卓
一、小課題的概念
是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。
二、小課題的特點
●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種「面對真問題，展開真行動，獲得真發展」的實踐研究方式。
● 實。從實踐中來，為實踐服務。立足於當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。
即課題**於教學「實際」,放在教學活動中去「實踐」,研究活動要「真實」,研究過程要「踏實」，研究結果要「務實」。
●小。切口較小，乙個問題，乙個現象，一種方法，乙個活動等。
●活。自主發現教育教學中的問題,是教師「手邊」的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程式，沒有固定的研究模式，存在於教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。
● 快。收效快，乙個問題解決了，就可以得到一點收穫，由於樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到「眼前一亮」，「心頭一喜」的愉悅。
三、小課題研究與大課題研究的區別
學校教育科研有兩種型別：
一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的**）
二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的**）
大課題研究與小課題研究區別表：
四、小課題研究的具體步驟
第一，發現問題第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）
第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。 （設計、行動、反思、修正、再行動第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。
第五，把總結出來的方法反覆運用到教育教學中驗證。
整個過程可以用下圖表示：
效果好多反思，產生困惑效果不好撰寫**
舉例：教師布置作業中「多此一句」的作用與效果研究
現象：1.好好做，看誰先完成2.如果不及時完成，我會……
3.比一比看誰先背會。如果在規定時間內背不會，我可要……
問題缺乏信任恐嚇與威脅
降低教師的威信
產生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）
……（返）
小課題示例：學生是否關注作文的批語
發現問題：56名學生。49名「濤聲依舊」
尋找原因:： 評價「霸權」
改進方法增加「回音壁留給對比閱讀與修改時間
增加面批的比率鼓勵第二次習作教學檢測的批改與糾錯的研究
——以《花的結構與型別》一課為例
課題的**與期望：生物教師在教學《花的結構與型別》一課後，進行了當堂測驗——關於「桃花的結構示意圖」。結果全班學生出現了64處錯誤。
教師批改後，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。
第三天，研究者用原題重新檢測，將結果進行對比；再過兩周，用「百合花的結構」進行檢測，將結果再進行對比。如此發現了許多影響課堂教學落實的因素。
逐步理解並探索出抓實、抓細、抓好每個教學環節的意義，讓課改成為自己的自覺行為。
五、如何選題
一是選題需要具有針對性
針對自己教育教學的實際問題，也就是說，問題**於自己的教育教學實踐。是我的問題，做（操作、實踐）的問題，發展的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、 我們的經驗。
我們應該眼睛朝下，關注事實。
二是切口需要小巧。
乙個問題、乙個現象、乙個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為「小課題」。
三是內容切合自己特長。（適切）
題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。
六、小課題的問題**
1、來自理念
以「教」論教，以「學」論教，教教材-用教材等等
2、來自課堂
（1）傳統的課堂教學
重教師、輕學生，重教法、輕學法重內容、輕技能，重習題、輕方法
重知識、輕能力，重輸出、輕落實重測試、輕過程，重考點、輕體系
重智慧型、輕情感，重優勝、輕全體
（2）現代課堂教學
a、教學過程——「斷」的現象b、師生互動——「鬧」的現象
c、教學提問——「熱」的現象d、教學生成——「散」的現象
e、教學**——「多」的現象f、自主學習——「放」的現象
g、體驗學習——「淺」的現象h、合作學習——「假」的現象
i、**學習——「平」的現象j、課堂評價——「激」的現象
3、來自學生
● 學生思維發展特點，突變年齡問題
●學生能力發展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題
●學生知識構建過程，學習方式問題
●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關係問題
● 學生學習障礙及對策問題
● 學生多元智慧型問題
小課題示例：
語文課堂合作「邊緣人」現象研究
學生閱讀摘抄實效性的研究
教師布置作業中「多此一句」的作用與效果研究
課堂提神的招數研究
誇獎學生的有效方法與策略研究
學生是否關注作文批語的研究
◆農村學生朗讀能力培養研究
◆中學生數學課傾聽習慣培養研究
◆ 物理實驗課匯入新課的研究
◆語文板書設計的研究
◆英語有效作業設計的研究
七、課題名稱的一般結構
乙個完整的課題名稱，應當包含研究物件、研究範圍、研究方法三項內容。
學生是否關注作文批語的研究
教師布置作業中「多此一句」的作用與效果研究
不當的小選題舉例：
合理使用「心罰」的研究（「心罰」本身就不合理）
微笑在教育過程中的運用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性）
兒童心理特徵對語言學習的影響與對策研究（切口大，過於專業化，一般教師無法勝任）
八、概念辨析：「問題」與「課題」
問題是原生的，課題是人為的
問題是客觀的，課題是建構的
問題在先，課題在後。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題
課題是「問題的轉換」，「原生的」「赤裸裸」的問題不是課題。
問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題
教師小課題研究方案的設計
課題研究的目的意義
課題研究的內容及研究方法
課題研究讀書學習計畫以及具體時間安排
完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
課題研究成果的表達
示例：《作文說寫不一致學生的原因調查與對策》
1.課題研究的目的意義 （課題核心概念及所要解決的問題分析）
核心概念
作文說寫不一致：在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫，有的學生能寫卻不能說。
所要解決的問題：①找出導致小學生說寫分離的本質原因 ；②探索出促進3-5位小學生說寫統一的有效方法和途徑。
研究的目的意義：利於優化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養，促使他們能說會寫。
2.課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容
①作文說寫不一致小學生的原因調查
②促進小學生說寫統一的行動研究
研究方法
①文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關於小學生說寫聯絡的研究成果，為本課題的研究提供參考。
②調查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。
③行動研究法。分組（先說後寫與先寫後說 ）實施對比教學，邊研究邊實踐，促進說寫統一。
④經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
3.課題研究讀書學習計畫以及具體時間安排
4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
每週撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少於5萬字。建立課題部落格，及時發布研究進展資訊和學習、研究體會。
課例：《蘇教版小語第三冊〈秋遊〉說話訓練設計與反思》（完成時間：2023年10月）
課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學實錄與反思》（完成時間：２００９年４月）
九、小課題研究成果的表達
小課題研究的成果結構可以是「報告式」或是「敘事式」。
報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究物件(樣本選取)；研究過程(體現研究方法)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。
既有理論依據，又有事實依據。既能上公升到理論高度，又有可操作性。
十、把理論運用到實踐
在科學理論的指導下，找到的解決問題的方法並去解決自己遇到的教育教學問題。
認識之規律：實踐—認識—再實踐—再認識—迴圈往復，以致無窮，每一次迴圈，都將認識提高到乙個新的高度。
小學數學教師如何做課題研究
教育的改革對教師提出了新的要求 教育 教學工作的模式由 經驗型 轉向 科研型 而作為學校科研的重要陣地 課題研究，它是教師專業化成長的需要，提高小學數學教師教學素養的有效途徑。小學教師參與課題研究，實際上是要求教師在更高的水平層次上展開教學活動，從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的角度去重新審視...
《教師如何做課題研究》學習體會
2010年5月8號，在我校組織的百名專家進校園活動中，我們聆聽了曾繼耘教授 教師如何做課題研究 的專題報告。使我對課題研究又有了新的認識，懂得了很多課題研究方面的知識，現就學習後的體會總結如下 通過聽報告，深深地認識到自己對課題研究的認識很膚淺，問題即課題 想想確實有道理，並不是所有的問題都是課題，...
教師如何做研究
一直以來，跟教育有關的書看得比較少，倒並不是自以為教育水平有多少了不起，而是因為 一是接觸到的機會不多，二是總覺得理論性太強的東西深入不進去，三是自己的 惰性 所致。看著身邊乙個個在不斷的學習 反思 研究快速成長起來的同事，不由得心生羨慕！最近，粗粗拜讀了鄭金洲博士的 教師如何做研究 書中的論述讓我...