《教師如何做研究》讀書心得

讀了《教師如何做研究》這本書後，學習了很多新的知識，將收穫簡單彙總如下：

１、求新求異。選擇課題後發現有人研究，便擱臵一邊，重新選題。盲目引入新的名詞術語，並沒提供新的意義，對教育實踐沒有新的解釋和指向。

學校面臨的許多問題是有共性的，但學校之間的情景、傳統各異，辦學思想不同，別人的研究並不能解決你的問題。所以，對同樣的課題作深入研究，有時也是必要的。

２、貪大求全。選題寬泛，涉及因素眾多，關聯著一系列問題，且研究課題沒有明確的目標指向、鮮明的問題意識和清晰的解決線索。這樣的選題不可能深入，甚至難以為繼。

３、跟風追潮。一旦出現新的動向或潮流，聞風而動，做相應的各式各樣的研究。它說明學校缺乏主體意識和對自身面臨問題的捕捉能力、應對勇氣。

獨立確定研究問題，自主開展研究，是學校教育科研的內在要求和規定。

４、課題至上。「校校有課題、人人搞科研」被當作「科研興校」的重要標誌。以課題形式搞科研，可以使研究在相當長時間內集中較多的人力物力，解決乙個突出的問題，且使研究方向明確、成果較為突出。

但是，課題不是科研的代名詞，隨機的、情境的、個別的問題亦可作為研究物件。教師在實際工作中針對一系列具體、特殊的問題進行系統的反思，雖然不在預定的課題範圍內，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。

５、**情結。很多人以為科研就是撰寫並發表學術**。**只是教育科研成果的一種表達方式，甚至不是主要的方式。

案例、敘事、日誌、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既是研究過程的記錄，也是研究結果的體現方式。教師始終生活在教育教學的現實場景中，其所思、所感、所悟常常不是**可承載的。**方式是教師不熟的，且不是教師表達研究成果所必需。

６、穿鑿附會。向專業研究者看齊，想方設法引用大量理**獻，分析介紹國內外學者的認識、觀點；似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯研究的力度和分量。教師研究的存在價值或魅力不在於驗證理論或詮釋專家的論斷，而在於對教育現場的把握和判斷，在於對教育事件作出的意義分析。