課例是關於一堂課的教與學的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。
校本教研是「建立以校為本的教學研究制度」的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究物件，著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種「基於學校」、「在學校中」、「為了學校」的教學研究。校本教研的核心三要素：
「自我反思」——教師個體對自身教學實踐的反思；「同伴互助」——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助；「專業引領」——專業研究人員對校本教研的專業指導和支援。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。
我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1．一人同課多輪
2．同課異構
我們在「同課異構」的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是：分年級商定出相同的課，採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課後集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要「唯教材、唯教參」，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。
第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一課的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、**的問題，例如：
「怎樣做到關注、尊重每乙個學生？」「練習課教學的習題很多，但什麼樣的練習設計更有效？」老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究中提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。
接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。
這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略並付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論昇華，再實踐的過程，不斷提公升了自身的教學水平，增強了實踐智慧型。
教師如何做課例研究
楊玉東 上海市教育科學研究院 課例研究正越來越頻繁地出現在教師教學研究的話語系統中。然而，學界對於課例研究的看法不盡相同，導致了實踐中教師對於課例研究的模糊認識，使大家對於課例與案例 課例與教案 課例與課堂實錄 課例與經驗 之間的區別不加思考而混用。本文的研究旨在廓清模糊認識，加深人們對此問題的理解...
教師如何做課例研究
新課程改革以來，為了提高課堂教學效率，教師課前如何備課，如何進行課例研究勢在必行，本人結合教學實踐談談如何做好課例研究，與一線教師共享研究成果。一 課例的真正含義 課例 是乙個實際的教學例子，是對乙個教學問題和教學決定的再現和描述，即 講述教學背後的故事 一 課例是乙個實際發生的教學例項。許多教師會...
教師如何做課例研究
楊玉東 上海市教育科學研究院 課例研究正越來越頻繁地出現在教師教學研究的話語系統中。然而，學界對於課例研究的看法不盡相同，導致了實踐中教師對於課例研究的模糊認識，使大家對於課例與案例 課例與教案 課例與課堂實錄 課例與經驗 之間的區別不加思考而混用。本文的研究旨在廓清模糊認識，加深人們對此問題的理解...