（一）確定問題
愛因斯坦說：「提出乙個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是乙個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。
」英國科學家貝爾納曾經說過：「提出問題比解決問題更困難。」因為這需要發現問題的能力，分析歸納的能力，質疑反思的能力，還有是否具備解決問題的能力與條件。
如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步。研究問題的**主要有以下幾個方面：
第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種型別：
一是教師的設想、計畫與實際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發生的過程、體驗其存在的價值，並在互動中不斷生成。教師以此為基點，通過一系列新的教學設計，試圖達到引發學生興趣，喚起學生學習熱情的目的。
但實施下來，效果並不明確，學生的學習成績還受到一定影響。
二是教育教學情境中教師與學生、學生與學生等目標之間或價值取向之間的衝突與對立。例如，教師從培養學生的創新精神這一指導思想出發，在教學中常常布置一些具有挑戰性的作業，但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課，經常伴隨著一種失敗感，甚至導致了他們產生厭學的情緒。
三是教育教學中的「兩難」情境。「兩難」情境在教育教學中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終。例如，顧及到了單個學生的個性發展，就有可以妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規範性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色就有可能無法實現了。
四是不同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法。例如，教師為了進一步提高教育教學質量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改進過去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長卻對此並不認同，覺得教師是在出風頭，擔心會影響學生的學習成績。
這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，並且沒有解決問題的現成模式可以借鑑，只能將它們作為研究物件，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策。
第二，從具體場景中捕捉問題。中小學教師與專業研究者乙個根本的區別，就在於一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生髮教育理念，提公升教育智慧型的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。
重要的是，教師要認識到，自身研究的問題實際上大多並不是**於理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依託，同時也是發現問題的重要所在第三，從閱讀交流中發現問題。對乙個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。
教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯絡。問題有時也就是在這樣的轉化、聯絡、解讀中逐漸呈現並變得清晰起來。
第四，從學校或學科發展中確定問題。教師個人的發展是與學校的發展密切相關的，個人的專業提公升與學校的整體變革也常常結為一體。教師在把個人的成長發展與學校或學科的發展規劃以及面臨的問題結合在一起時，就會發現許許多多的問題有待於自己去解決，就不會坐等問題的現成答案。
學校或學科發展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現有的經驗或理論難以有效解釋的，現在的工作模式難以恰當解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發現和解決問題的主體就變得理所當然了那麼，怎樣把問題轉化為課題呢？
所謂問題轉化為課題，就是在找準自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發現問題、分析問題、解決過程的思考過程。
例如：當前教師在課堂教學中普遍存在並迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學既開放又有序？
如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？
如何構建新的課堂教學模式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？
如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。
教師怎樣把問題轉化為課題呢？通過情況下，教師針對自己日常教學中的問題，可以憑藉豐富的經驗輕鬆地解決這些問題，完成教學任務。但有些問題只憑藉經驗是不能解決的中，比如講解某個「教學問題」，當教師按照自己的經驗處理這些教學問題時，如果發現原來的教學問題並沒有解決，這就暗示這個問題可能是乙個新的「難題」。
為了解決這個「難題」，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑑他人的經驗，制定解決方案並在實踐中加以解決，這樣一般的教學問題就有了研究會的狀態，可以稱之為研究性教學。在研究性教學中，教師遇到的教學問題，就轉化為教學研究的課題，可以稱之為「問題課題化」。一旦教師追蹤某個教學問題，一旦教師關注「他人的經驗」並借鑑他人的經驗來解決某個教學問題時，這個教學問題就轉化這「課題」。
這個過程實際上就是「為了教學」、「在教學中」、「通過教學（教師解決問題）」的校本研究過程、小課題研究過程。在這裡，「為了教學」的主要目的不是驗證教學理論，而在於解決教學中的實際問題，實現教學的內在價值。「在教學中」主要是研究教學之內的問題，而不是教學之外的問題；研究教室裡發生的教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現實的教學問題，而不是某種教學假設。
「通過教學（教師解決問題）」是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。
總的來說，確定課題的一般方法是：第一步，發現和提出問題，也就是擬題；第二步，查詢資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據實際，敲定題目，也就是定題。
在選題上一般存在這樣的誤區：一是認為越新越好；二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。
在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。
（二）制訂方案
研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什麼；二是為什麼研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什麼？
研究什麼。當把問題轉化為課題後，該課題要研究什麼，研究者必須要回答這個問題。首先，研究者要把解決的問題經過分析、研究，確定乙個合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內容，要解決的主要問題；其次，要明確提出問題，突出研究的重點；再次，要界定研究的名詞術語，主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。
為什麼研究？為什麼要研究這個課題而不是其他的課題，這是研究會得必須回答的問題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。
例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什麼？
怎樣研究。明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計畫時，要明確採用什麼方法以達到研究的目的，如有的課題採用個案法或觀察法，有的課題採用行動研究法。
預期研究成果是什麼？小課題研究的價值是解決學校、教室內的具體問題。但並不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計畫時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。
在小課題研究中，經過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題有所感悟，把感悟的東西通過「教研**」、「教育案例」、「教育反思」、「教育日誌」、「教學課例」等形式寫出來，促進教育教學實踐，都屬於小課題研究成果的呈現形式。
制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：
題目（課題名稱）
1、問題的提出
2、理論依據
3、研究的目標及研究內容
4、研究的物件與範圍
5、研究的方法
6、研究的步驟
7、研究組成員及其分工
8、研究的預期成果形式
課題名稱
要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的物件是什麼交待清楚。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內容，在一定意義上說，是檢驗與選題研究者認識程度和思路的標誌。
例如，初中生發展性心理健康教育研究，研究物件是初中生，研究內容是發展性心理健康教育問題。在這裡要注意，讓人看了你的課題名稱之後就知道這個課題研究的是什麼。
為此，課題名稱要準確、規範、簡潔、醒目
★準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什麼，研究的物件是什麼交待清楚。
例如：《縣域中學教師專業化培訓策略研究》
研究物件是中學教師，研究內容是教師專業化培訓策略
★準確：為研究提供足夠的焦點和方向，檢驗與選題研究者認識程度和思路的標誌。
例如：（原陳述）「學習成績與教學技術的研究」——不可操作。
改為：（再陳述）「三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究」——不準確
再改：（再陳述）「多**技術對初中三年級學生語文學習成績影響的研究」——準確
★規範：所用的詞語、句型規範、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。
例如：「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」
課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在**，正在準備進行研究，不能有結論性的口氣。
★規範：課題名稱應以陳述式句型表述。
例如：「家庭壓力對中學生學習成績有何影響」
這是乙個問題，但不能用作課題名稱。
如果要作為課題來研究則應改為：「家庭壓力對中學生學習成績影響的研究」或「家庭壓力與中學生學習成績關係的研究」
★簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字
★醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。
學習如何開展小課題研究
一 確定問題 愛因斯坦說 提出乙個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是乙個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。英國科學家貝爾納曾經說過 提出問題比解決問題更困難。因為這需要發現問題的能力，分析歸納的...
如何撰寫小課題研究
主要包括以下幾方面內容 1 課題的表述2 課題提出的背景3.課題涵義4 研究目標5 研究的內容 方法和措施6 研究步驟7 成果形式 1 課題名稱 研究課題必須有乙個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確 不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。乙個好的...
如何開展體育課題研究
2 活 一是選題立項活。小課題從本質來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項，也可以無須審報立項。二是研究內容和時間活。小課題研究什麼？什麼時候研究？怎麼研究？不需要教育科研課題規劃部門所提供的選題指南。三是組織形式活。可以乙個人承擔乙個研究專案，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以讓學生自己設...