一、概念揭示
所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究物件，以問題的解決為研究目標的課題。，選擇研究範圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究週期比較短，容易操作且有興趣、有能力獨立完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。
校本小課題研究不是一種游離於學校教育教學之外的獨立存在。它是一種建立在校本基礎上，把教研、科研有機整合起來的研究活動。滲透到了老師們的學習、教研、科研等各個環節，讓老師們能更多地立足課堂、關注課堂、聚焦課堂，讓課堂成為小課題研究的主陣地，更好地使小課題研究煥發生命的活力，彰顯它應有的價值。
二、目的意義
小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。是以養成科學的思維習慣，提高自己的研究能力與水平，提公升自己的成功經驗，形成教育教學風格特色，解決迫切需要解決的具體問題，改進教育教學工作為根本目的。適當開展小課題研究，能培養教師的研究意識和綜合能力，有助於教師教育教學專業能力的提公升，有助於學生的和諧而全面的發展。
本學期教務處提出乙個學年開展乙個小課題研究活動，旨在讓小課題研究成為我校教師專業成長的有效途徑，推進學校教科研工作向專業化、規範化方向發展。
三、遵循原則
1、立足校本
小課題研究中的立足校本，就是要求各教研組老師從學校實際出發、從教師個人的教育教學實踐出發，針對教育教學中的真問題確立課題，開展真研究。
２、注重實效
小課題研究只有注重實效，才能體現其內涵和意義，才能使工作不流於形式不脫離軌道．注重實效一是注重每乙個環節，乙個環節接乙個環節地做實、做深、做透；二是從實際出發，不求全不求大，而是務實求精。
３、積極創新
積極創新，就是結合校本對小課題研究進行創造性的實施和管理。
四、小課題研究注意事項
1、選題切入口要小
要選好課題，首先要明白為什麼研究。也就是選題有沒有價值，這是選題的首要原則。 一般人們做研究，總要有個目的。
沒有目的的研究，就好比沒有靶子的射擊，只能是盲目放槍，空浪費子彈。小課題研究要從小處著眼具體落實 ，切入點要小而具體，使自己容易操作和把握。校本小課題研究，應該著眼問題的解決，即明確用一種什麼樣的方法去解決什麼樣的問題，或者用什麼途徑達到什麼樣的目標，這就是選擇切入點的問題。
要摒棄假大空，選題上「大而空」的問題出現的原因，概括起來有這樣幾方面：一是所選課題根本不是來自教學實踐中的真問題；二是確立課題缺乏從問題到課題的轉化；三是選題時沒有對研究過程、解決問題的途徑方法進行預設。
例如：你反思自己這段時間的教學，覺得效果總不好或者總是不如同行老師的好，這時候問題還比較朦朧，如果你確立乙個「有效教學的研究」，選題就太大，不好把握，因為「有效教學的研究」涉及到的因素也太多。你不可能在一定時間內都研究到，都研究到了也就不是小課題了。
但你可以從其中選擇乙個你感興趣、又能把握得了的環節入手，比如導語環節，提問環節、板書環節、作業環節……你經過反思覺得以前某一環節確實做得不太好，並且決心把它做好。但這時候你如果確立《如何寫好板書》、《如何提問》、《作業研究》，這樣的課題還是大，就是切入點還沒有把握準，或者說沒有具體的切入點。如果你想從作業環節入手，你就應該考慮用什麼樣的方式去研究解決什麼問題，比如用「面批面改」作為切入點，確立《面批面改增強作業實效性》為課題，就好把握了；如果你想從提問的環節入手，你可以具體到《用追問的技巧提高提問的質量》，就容易操作了……
在小課題題目上，能夠體現解決問題的方法途徑是最好的，比如《運用兒歌識記單詞》，這就是從教師個人的角度選準了乙個切入點「運用兒歌」，解決了如何識記單詞的問題。
2、找準研究方法，落實研究過程
在小課題研究中，最適合也最有效的方法，應該是行動研究。
行動研究是一種源於行動的研究，是一種在行動中進行的研究，是一種為了更好地行動的研究。它的基本過程是：a發現問題和界定問題—b制訂行動計畫—c實施和記錄行動—ｄ反思和評價。
這也正是小課題研究所要遵循的研究過程。
下面是乙個行動研究的案例，是關於教育問題的，我覺得它對老師們學會過程操作，運用行動研究方法去落實小課題研究，應該是一種幫助和啟發。尤其是案例中「實施和記錄行動」環節，最值得大家學習和借鑑。
案例：一位小學一年級的語文老師，發現班裡有乙個叫小亮的同學，上課不注意聽，總是玩手，下課還招惹同學，班裡常常因為他被扣分，同學們也不喜歡他。如何有針對性地對他進行教育呢？這位語文老師制訂了行動計畫，並用實施記錄表的形式，記錄和反思行動。
他的實施記錄表分為這樣幾項內容：時間、要求、實施過程、效果、原因分析。我們從中選擇三天的記錄，體會一下他的研究過程。
對小亮的要求是：盡量別把手放在前面，堅持兩節課。實施過程：
早晨到校後就給他提醒，提出希望，告訴他表現得好，將得到表示紀律好的綠星；效果：沒有做到。原因分析：
第一節數學，我沒有和數學老師溝通。（於是他馬上在第二天和其他老師溝通，進行了調整）。
第三天對小亮的要求是：在我的語文課上舉手發言不少於５次。實施過程：
盡量在他舉手時叫他或向他點頭示意教師的關注。及時發給他表示紀律好的綠星。效果：
積極舉手回答問題了，很少再玩手了。原因分析：通過提問，可以集中他聽課的注意力，同時也讓他感覺到老師在關注他。
第六天，對小亮的要求是：給他打個**，讓他周一到校後，為班集體做一件好事。實施過程：
周一一大早，我就在班裡等他，小亮拿了幾個小鏡框跟我說：「咱們班誰表現好，就把誰的**展覽在鏡框裡。」我及時表揚了他，並號召全班同學向他學習。
效果：得到表揚，小亮很高興，這一天都表現很好，又有同學參觀了他的小鏡框，開始接近並喜歡他。原因分析：
愉快的情緒使他樂於上進，並有了做好學生的自制力……
從這位老師的實施記錄中，我們可以看出，實施的過程是落實計畫的過程（提出堅持兩節課的要求，讓他舉手發言，給他一次為集體做好事的機會，這都應該是事先計畫好的行動）；實施的過程，也是根據實際調整計畫的過程，第一天因為缺少和其他老師溝通，沒達到預期效果，他馬上做了調整；同時實施過程更是乙個記錄和反思的過程：他詳實記下了每天提出的要求、學生表現、達到的效果等，積累下研究的第一手材料，體現了研究的過程性和真實性。這其實就是科學的研究；同時，記錄和反思分不開，這位教師通過對效果（達到或沒達到）的原因進行分析，不斷反思，記下那些稍縱即逝的思想和靈感的火花。
這些東西只有當時記錄下來，才能準確、全面地記載實踐和思考的過程，否則很多寶貴的東西就會白白「流失」。
由此看來，小課題研究重在過程。也只有通過記錄和反思研究過程，才會有體驗和收穫。所以提倡教師們在小課題研究中，以寫研究日記、隨筆、反思、以及剛才介紹的實施記錄表等多種形式，記錄研究的過程。
這其實就是最簡便易行的小課題研究方法。（當然也並一定每天都記、什麼都記，應該及時記錄那些有意義、有感受的重要環節。）這其實並不難，難的是能不能堅持去做。
如果我們能像剛才案例中提到的那位老師那樣，在乙個階段內，有針對性地去解決教育教學中的某乙個問題，堅持乙個月，會有什麼效果？堅持兩個月三個月，又會有什麼效果？相信大家在這種研究中一定會感到充實和快樂，一定會不斷地完善和提公升自己。
３、注重小課題研究成果的積累
小課題研究重在過程，過程就是成果。所以小課題研究要注重過程資料的積累，並從中不斷提煉出有代表性，融進認識和思考的成果。
小課題研究的成果應該體現過程性、多樣性，不能僅憑年末一篇**、乙份總結，就評為成果。研究過程的研究日記、學習筆記、隨筆、反思、總結等，這些能夠體現收穫的資料，經過整理和提煉，都可以作為成果；也不一定都是文字，**，學生各類作品，教學課例光碟，也都可以作為成果。但**、課例光碟這類資料，必須輔以文字說明，明確要展示什麼或讓別人感受到什麼。
既然小課題研究成果，重在體現研究過程，也就要求我們教師在平時研究中，注意積累和整理「成果」，形式和內容上逐步達到規範。
文章來自世界大學城
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