課題研究的作用
第一，教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在資訊化的社會裡，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力。
為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：
一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
第二、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。
第三、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。
第四、有助於形成科研教學意識。做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由「教書匠」向科研型教師轉變。
中小學教師進行課題研究要做到：
一、走出教育科研誤區
中小學教師上的一堂好課、潛心鑽研而寫成的一篇好教案、富於獨創性的幫教策略使得一名"差生"取得了進步、自編了一道好題將乙個差班轉化為優秀班、將一所學校轉化為名校等也都可以看作是教師個人和學校取得的教育科研成果。如果我們承認了這一點，對提高教師的科研積極性，提高教師工作的創造性，將會有很大的推動作用。
鑑於教育科學研究是以教育實踐為基礎的，因此中小學教師應該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識。但是，將這種新的理念付諸實踐，傳統觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調查中，我們發現不僅中小學教師自身，甚至許多基層教育行政領導都對中小學教師參與教育科研存在諸多認識上的誤區：
「遠離教育科研」。中小學教師的工作是一種簡單的重複勞動，沒有什麼可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。
「難」字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有："科研是少數人的事"、"評價中小學教師工作能力不應包括科研能力"等等。
「忙」字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的**應付差事。
「教」字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是"傳道、授業、解惑"，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。
於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於中小學教師的本職工作，等等。
"文"字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫**，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查**，沒有發表**或出版著作就是不具備科研能力。
「怕字當頭」。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，週期性長，見效慢，程式要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
「不字當頭」。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什麼要搞課題研究，課題研究是做什麼，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。
新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身於教育科學研究，盡快從"教書匠"型教師轉化為"專家型"教師，從"經驗型"教師轉化為"科研型"教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。要提高認識，需要正確的理解以下關係：
教師的工作與教育科學研究。所謂教育科學研究的過程是指從教育實踐中探索符合教育發展的客觀規律，反過來指導教育實踐的過程。故此教育實踐應該成為教育科學研究的基礎和檢驗教育科研成果的依據。
而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。關鍵問題在於教師是否以研究的態度對待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計畫、有步驟不斷地學習、積累、總結、反思、創新。
教育教學能力與教育科研能力。一位教師具有較強的教育教學能力，其評價標準之一必定是有良好的教學效果。而產生良好教學效果的基礎除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業務素質和不斷探索的科學精神，而這又是科研能力結構中所必不可少的。
因此教育教學能力與科研能力是相通的。不難想象乙個教學能力很差的教師卻具有很強的教育科研能力，因此教育教學能力與教育科研能力是相輔相成的。儘管通過進修一些教育理論方面的課程對提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學的實踐中經過長期鍛鍊，不斷磨練，反覆錘煉逐步形成並加強的。
教育教學成果與教育科研成果。教師在日常教育教學工作中，經常會出現一些成功的經驗和失敗的教訓，其實這些都可能成為某乙個研究課題的素材。將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，這就可以看作是教師個人的研究成果。
區域性的教育教學成功的經驗，如果經過總結、提高、驗證，其實就是很有價值的教育科研的成果。甚至在工作中經過自己精心準備研究的專家首先應該是優秀的教師。任何一位教師經過努力都有可能成為教育科學研究的專家。
教育科研與學校發展。在當前形式下，學校發展遇到許多新情況，新問題，新矛盾，針對出現的新情況和新的問題和矛盾，都需要研究解決，對於出現的問題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是區域性存在的、是個性的，要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學的態度，正確對待，採用科學的方法，認真深入分析，認真細緻研究，這些需要教育行政部門與學校共同**研究，這樣就更離不開科研。
教育科研與學生發展。新形式下，課程改革的出發點與歸宿是為了學生的發展，即為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生，簡而言之，一切以學生發展為本。在這種理念指導下，就必須按照學生的認識規律和學生的發展規律，深入分析和認真研究學生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學校、不同學科、不同生活環境和社會環境下的學生發展變化規律，按照這些規律，調整教育策略和課程結構，改進教育教學方法，促進教育公平，培養面向現代化，面向世界，面向未來的建設者和**人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。
教育科研與教師發展。在教育的發展、學校的發展、學生的成長過程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關重要的作用。面對新形勢、新情況、新問題，教師需要與時俱進，不斷學習、不斷研究、不斷創新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時代發展的要求步伐。
在課程改革特別是課堂教學的改革中，教師有廣闊的發展空間，各學科課堂教學有效性研究、如何構建和諧課堂、學生習慣、日常行為習慣的養成教育等，在教學過程中，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用、如何培養學生的學習興趣、如何培養學生的創造性思維、如何培養和挖掘學生的學習潛能、如何利用生成的課程資源進行教學、怎樣教學才能有效的改變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生的互動方式等等。這些都為廣大中小學教師提供了廣闊的研究課題和發展空間。只要教師在某一領域、某一學科、某一學段選準課題，瞄準目標，採用科學有效的方法，勤奮學習，精心研究，不斷反思與創新，教師們就能在學習、研究、反思和創新中得到鍛鍊，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。
隨著中小學教師學歷層次的提高，我們希望看到越來越多的、站在教育教學第一線的專家型的中小學教師。每一位中小學教師都應該樹立這樣的信心並為之而努力。需要指出的是，無論是教育行政部門還是中小學教師培養與培訓單位，都應該把充分調動中小學教師的科研積極性、提高中小學教師的科研能力盡快付諸實踐，堅持不懈地宣傳、鼓勵、培養，為中小學教師開展教育科學研究提供機會、創造條件，使更多的人轉變觀念、走出誤區。
這既是時代的呼喚，也是中小學教師面臨的嚴峻挑戰。
二. 搞清課題研究中的幾個問題
1、 什麼是教育科學研究
教育科學研究是以教育現象為物件的一種特殊的認識活動，是有目的、有計畫、有系統地採用科學方法進行探索教育過程,發現教育規律的創造性活動.。中小學教育科研是一種創造性的認識活動;其實質是揭示中小學教育領域的本質和規律,遵循實踐—認識—再實踐---再認識的認識規律.
2、 教育科學研究的基本要求
教育科學研究要把握教育現象的內部和外部的因果關係及內在聯絡,揭示教育現象的本質,探索教育過程,揭示教育規律.在研究中要有嚴肅的科學精神,嚴格的選擇科學方法,依據的材料(數字、事實)必須是真實的、實事求是的,得出的結論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現象,不糾纏個別枝節問題,要體現科學性、客觀性可靠性、準確性。
中小學教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進行課題研究必須做到：
三、把握課題研究的基本程式
課題研究的一般過程即步驟 ，它既不同於日常生活中隨機發生的認識活動，是一種預先確定目的，規劃好活動步驟、內容與方法的認識活動；亦不同於以通過掌握人類已有文化來發展人的認識能力為主目標的教學過程中的認識活動，是一種以發現新真理、解決新問題或尋求新的解決問題方法為主目標的認識活動；課題科研是指專業研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學為指導，以教育科學的基礎理論以及系統論、資訊理論、控制論等為依據，用科學態度與方法，來研究教育工作，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育實效的教育研究活動。
1、選擇好課題
教育研究能否達到「求新」的目標，首先與課題選擇有關。為了選擇到合適而又有價值的課題，常常需要查閱某一領域內的有關文獻，做些初步的調查研究。當基本確定了課題方向後，還應在課題涉及的範圍內，進一步查閱資料，以對前人在這方面所做的研究有乙個較全面系統的認識，找到自己研究的起點。
這階段查閱資料的重點是放在搞清楚：在課題的範圍內，哪些方面已有人作過研究，得出了一些什麼結論，各種觀點是否有一致性，在哪些點上發生了分歧，產生分歧的原因是什麼？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。
這是提出新問題的過程也是審定自己想研究的問題是否有研究價值，以及應向什麼方向展開的過程。乙個有價值的課題通常是對研究者富有**力和挑戰性的課題。教育科研是一種有目的、有計畫、有組織地進行的一種活動。
這種活動也稱認識活動，它必須遵循認識規律，所以這種認識活動的過程包括發現問題、了解情況、深入思考和實踐檢驗四個階段。
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