一、教材和學情分析
二、教學目標和教學內容
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學難點:體會人物語言的情味。
三、教學方法和教學手段
四、教學時間:2課時
五、教學過程
第一課時
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀後感)3'
二、創設情景,匯入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了乙個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。
孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,後來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共2023年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師範讀或聽錄音後,學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:於是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當塗掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調並不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論並歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
6.提問:呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論並歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什麼"士別三日,即更刮目相待。"
討論並歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"並造句。(目標3)
討論並歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"並造句。(目標3)
討論並歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現身說法"報告後,小明像變了乙個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、 試背誦全文。
二、 複述課文(學生講講文章的內容和背景)
三、 情節表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結 (目標4)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
五、布置作業
a.課後練習
一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
6、板書設計
孫權勸學
資治通鑑》
勸學就學讚學
孫權呂蒙魯肅
(善勸肯學愛才)
吳下阿蒙刮目相待
啟示:肯學、勤學
先寫孫權勸學,呂蒙「乃始就學」;後寫魯肅「與蒙論議」,「結友而別」。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
15孫權勸學
一 教材分析及設計意圖 孫權勸學 是人教版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的 資治通鑑 講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書,才略長進的故事。文章短小精悍,對話描寫生動,既可承擔 落實本單元寫人的教學重點任務,又是引導學生端正學習態度的好文字,具有極強的教育意義。本設計以...
15 孫權勸學
15.孫權勸學 教案 教材內容分析 孫權勸學 是義務教育課程標準語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是乙個名人單元。文言文 孫權勸學 寫的是呂蒙在孫權勸說下 乃始就學 其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服並與之 結友 的佳話。本文注重以對話表現人物,對話言簡義豐,生動傳神,富於情味,是學生所...
孫權勸學反思
教學反思 泰來縣蒙古族學校 尚書香 孫權勸學 教學反思 上課是一種藝術,更是一種享受。我們師生共同學習了 孫權勸學 一課,課下我掩倦思索,感受頗多,彷彿仍然沉浸在課上輕鬆 愉悅的氣氛中。一篇文言文對於初二學生來說有一定難度,如何讓學生在一節課內輕鬆 快樂的完成,是我設計本課的宗旨。為此課前給與學生的...