幼兒園活動設計
光陰荏苒，歲月像流水一去不復返，有許多事情我都淡忘了。可是，有些事，像樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖沒有驚天動地的故事情節，但有印象深入的故事情景。
感恩節那天我與往常一樣，在上課前幾分鐘，習慣的夾著備課本走進教室，教室裡鬧哄哄的，林若冰同學在課台上，看到我到來就走了下去，我走上講台，教室裡慚慚地靜了下來。 我習慣地把教室掃視了一圈後，回頭看黑板沒有擦，上面好像是寫著《感恩的心》的歌詞.這時，有同學站起來，說老師：
「我們唱 《感恩的心》給你聽吧」，隨著乙個同學的領唱，大家齊聲唱起來，雖然唱的不太好，但我來說是最美好的**。
又過一些日子，聖誕節到了，這天下午我上完課坐在辦公室改作業，習慣的在包裡找紅筆，卻摸出一張自製的賀卡，上面寫著「祝老師聖誕節快樂，盼望以後在數學上得到老師更多的輔助」，我看一看署名，是乙個語文造詣不錯，數字造詣相對落後的學生，但從這張賀卡我看到她想學習數學的心。
這二件事使我想到了，每個同學都需要關懷，需要教師的輔導，善於提出問題的同學老師有責任去輔助，不善於提出問題的同窗，老師要善於引導，給他們提供條件。教師居心，學生也會尊敬老師。我從這個故事中走出來，有一種感悟：
只要我們每個教育者都居心去發生教育，居心去關懷學生，那麼乙個個的小故事都會令人刻骨銘心。
小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習重要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、活潑、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應幼兒的心理特點和審美情趣，倍受幼兒歡迎的教學手腕。因此，合理運用簡筆畫，在語文目的教學中有不可低估的作用。
一、簡筆畫能激發學生的學習興趣
有名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培育了學生學習的自動性、積極性及發明性。
激發興趣有很多方式，而不用消費多少力量的簡筆畫則是最實際、最有效的手腕。
1、在匯入新課中激趣。
如教學《八角樓上》一課，在匯入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什麼燈呢？
對有預習或生活經驗豐盛的學生則容易答覆，不懂的同學也無關係，相反更容易集中注意力。老師板題後再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種俏麗的吊燈，而***為什麼還要使用這盞清油燈呢？
他利用清油燈幹什麼呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。
2、在認定目的中激趣。
在目的教學中，採用簡筆畫輔助認定目的，則適合低、中年級學生的特色，既充分施展了目的的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目的時，可結合本課內容，在黑板板烏雲畫。再貼上（或寫上）目的的內容，則很活潑。
再如《撥蘿蔔》分步認定目的時，可板蘿蔔葉圖，再寫上（或貼上）目的內容，也較活潑。
二、在導學達標中，增強教育的形象性，突出重點，攻破難點
幼兒對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡鍊畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的影象，使學生更易於理解。如《三隻白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下乙個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？精確答覆這個問題並說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。
如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：
1）三隻白鶴埋魚後，各用什麼方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）a、（）太陽從東邊公升起。
（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。b、風伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠方。
c、那棵樹種在（），天天和小河在一起。
三、在達標測評中，能豐盛想象力，輔助學生深入地鞏固課文內容
學生想象力豐盛，能有「如見其人，如聞其聲，如臨其境」的感覺，有助於理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機遇，這不僅改變了訓練情勢，調動了學生的學習積極性，又能豐盛了學生的想象力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨俏麗的景色。
學生充分施展想象力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深入地控制了文章的寫法，為後部分的仿寫作了鋪墊。
再如《蜜蜂引路》這課，課後題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。
經過多看來的實踐我體會到簡筆畫在語文目的教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。雖然自己的畫技術並不那麼高，但到了學校的一等要求。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分籌備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。
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