我的教學故事

數學公開課商發生的教學故事

自從今年九月一號以一名數學教師的身份分到三眼井小學以來，我一直處於忙碌狀態，忙碌著適應小學教學的生活；忙碌著融入三眼井小學這個大家庭中；也忙碌著不斷提公升自己的教學水平。

雖然三個月來未上過一節數學課，一直是擔任別的科目，但我始終是數學組的一員，每週三上午的數學教研我一直都要參加，並且發表自己的意見。終於11月30日，輪到我上數學公開課了。其實對於從未上過一節數學課的我來說，確實挺有難度的。

但我已經盡力上得很好啦，之前我花了大量時間準備說課稿、詳案之類的，並且忙裡偷閒去聽了幾節數學老師上的課，從中吸收一些經驗，而後試教兩次，每次試教過後都悉心聽取數學老師們的建議，不斷修改教案和課件。終於上戰場啦！可是課堂當中發生了一點小插曲。

我上的是版四年級上冊的《商的變化規律》一課，當我講商不變規律這一塊內容時，我用孫悟空和豬八戒分餅乾的故事匯入，目的是為了吸引學生的興趣。可是問題就在於我的語言表述上：我想問的是豬八戒平均每天能多吃餅乾嗎？

可我問成：豬八戒能多吃餅乾嗎？導致很多學生回答說可以，其實我想得到的答案是不可以，這樣我才可以順利進行我的課堂，可是學生出乎意料的回答導致課堂無法繼續進行。

所以從中我發現教師的言語表達能力的確很重要。要想一堂課收到應有的成效，必須不斷提公升自身的言語表達能力。

小學數學教學語言首先應該科學、嚴密，數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。小學數學是學好中學數、理、化的基礎，也是今後學好科學文化知識的基礎；因此，小學數學的教學語言應該是科學和嚴密的。有的教師教學語言不夠科學，也不夠嚴密。

例如：在教學「三角形的初步認識」這節課時，當教師對三角形下定義時，說：「由三條邊組成的圖形是三角形。

」這是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的：「由三條邊圍成的圖形是三角形。

」有的教師在教學「長方形、正方形和平行四邊形的認識」這節課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說，「相同點是長方形和正方形的四個角也都是直角；不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。」比較異同點的目的是什麼呢？教師不清楚，學生也就不清楚了。

接下來教師一定要問：「長方形和正方形有什麼關係呢？」可是教師沒有問，學生也不知道。

正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。接下來學平行四邊形，比較平行四邊形和長方形的異同點，相同點是對邊相等，不同點是平行四邊形的四個角不是直角，而長方形的四個角都是直角。最重要的是平行四邊形和長方形有什麼關係？

長方形、正方形和平行四邊形有什麼關係？教師沒有問。為什麼把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、三角形和圓放在一起認識呢？

因為長方形、正方形和平行四邊形有包含關係，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的四邊形，還可以畫乙個示意圖。而這節課教師只講了這三種圖形都是四邊形，它們各自的特點，它們之間的異同點，它們之間的關係也是最重要的，教師沒有問，也沒有講。教師只有把舊知識和新知識聯絡起來，教給學生乙個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成乙個完善的知識結構，這樣的知識才是完整的、科學的和嚴密的。

小學數學教學語言應準確、精煉。有些教師不注意自己的教學語言，隨意性很大，例如，在教學「長方形、正方形和平行四邊形的認識」這節課中，複習一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是「判斷出直角」，這話很不規範、很不準確。應該說，「判斷下面每個角，哪個是直角？

」有些教師就比較注意自己的教學語言，在課堂上語言比較精煉，沒有多餘的話。在教學「三角形的認識」這節課中，教師問完好以後，接著說：「先拿三根小棒，圍乙個圖形，誰願意到前面來做？

」單刀直入，開門見山，直入課題，沒有浪費學生寶貴的時間。有的教師話就比較多，語言不夠精煉。問完好以後，她說：

「今天，我們要在這裡上一節數學課。大家看一下，教室裡來了很多領導和老師，還有校長，希望同學們就象在自己班級上課一樣不要害怕，積極思考，主動發言，讓領導和老師們看一看，好不好？」沒用的話，與這堂課的知識內容沒有關係的話，請不要說，不要浪費大家的時間，上課的時間多麼寶貴，就40分鐘啊！

所以說，課前組織好教學語言也是非常必須的，教學語言精練、嚴密，一堂課才能完整有效地進行下去，也才能收到應有的效果。

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