2．從評價標準方面，有的放矢的衡量不同的學生。
我們的學習、活動就像運動員一樣在同一起跑線上出發，而最終到達終點取得的成績不同。何況我們的小學生，他們家庭文化及生活環境，接受知識的快慢不同，要讓他們在同一節課裡全面領會知識知識考試全部得滿分，回答問題全部正確，做出的作業都是乾乾淨淨、整整齊齊且全部正確，那永遠是不可能的。高素質的運動員取得的成績也有差別，我們的學生就更應出現差異。
作為教師就不應該過份強調共性和一般趨勢，而忽視個體差異。應著眼於學生的某方面機能去開發，激勵他去提高。在作業的完成上，教師只講範圍不固定在幾個上，學生可以自由選擇；在手工及蒐集資料方面，多評價哪些動手能力強的學生，讓他們領著同伴去完成。
3．傳統的評價方法方面，採用多種方式並存以適應不同學生的發展。
傳統的評價是紙筆考試為主，不注重學生參與生活經驗，因此，如果評價方法的改變會使學生自願有信心地去面對考試，應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯絡，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，涉及記憶性內容為主的考試，例如，考試時應用多次機會，改變紙筆測驗的做法。考試方式靈活多樣，如出示問題，學生互相辯論，我是怎樣想的，我是怎樣做的，或學生提出的問題問為什麼，同時讓學生自行解決；對部分學生可實行開卷考試，將過程性評價與終結考試相結全，不用終結考試七次定結果。
對於考試結果處理方面，對於每位學生具體指出其優點，例如，做得正確，捲麵整齊，在某個問題上理解能力強，不指出學生的考試成績和成績排名，因為考試的目的是讓學生發展，所以評價出學生符合實際的改進意見，而不給學生「加壓」，你要考多少分為目的，在評分標準上給學生發展的空間，讓他們從中分析給他們提出因什麼而扣分，因什麼而得分，應從哪些方面提高自己。
4．從評價的主體出發，多主體共同參與、互動作用評價
在評價學生的過程中，不能讓學生處於消極的被評價地位，沒有發言權，只能聽從教師的評價，而在教學中是採用評價乙個人時讓其他同學參與，先說說他**表現得好，例如：是計算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學生是否領會其意，如果有異議，還可以再評價，而不是單純的教師一口定論。當其他人評價結束時，被評價者還中以自己發表意見自己**再繼續努力，哪方面需要改進。
讓家長參與評價，因為教師總是以學生在學校的表現而論這個孩子愛勞動，這個孩子團結同學，那個孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現，通過家長的參與評價，會發現孩子學習認真，往往這些是學生在學校的表現，通過家長的參與評價，會發現孩子們在家校的行為安全一臻這就要教師配合家長及進改進評價觀點，經常聽取其他帶課老師的評價。例如：這個孩子語文學得好，就讓他在數學課上多說理。
這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學生多講些有趣的數學故事，從而發揮其優勢，及時得到合理的評價，另外，從學生家長或同伴那裡了解學生的情況，將諸多方面彙總來評價學生。使其個性得到發展。
二、教學過程中如何實施發展性評價
當今社會飛速發展，評價也有了其新的內涵，我們評價的根本目的在於促進發展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發學生、老師、學校的內在發展的動力，促進其不斷進步實現自身價值。評價時要關注全人類的發展，強調平價的民主化和人性化的發展，重視學生的主體性與評價對個體發展的建構作用。
1．評價是為了促進發展
在評價的過程中，指出其優缺點，目的在於促進學生的發展，對於優點的肯定，讓他們發揚。而對於缺點的提出上要準確，讓孩子聽後心服口服，接受意見，有改正或改進的想法，例如二年級學生學習方向與路線後，學生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題後，其他同學或老師給予適當的補充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學生學習完多位數加減法後，計算上普遍存在不仔細的現象，每個學生或多或少地有粗心的習慣，幫助學生養成檢查的習慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。
教師在評價過程中，不應用一句話，乙個字來斷定乙個孩子。「錯」、「不正確」的說法，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法，往往乙個學生學習、生活方面表現得好與差，學生是從教師的言談舉指中發現的。教師經常評價這個學生差，學生就會形成肯定的結果，壞事是準是他做的，誰遲到了，誰這個題做錯了，以往會將目標投向乙個：
評價機能使學生大多數從自身來找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮鬥的目標。
學校的評價過程中，適時地評價某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好，另外學校對代課教師的評價會使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學校評價時不應只針對某班概括性闡述而應一面評價出其在那些方面做得好，在哪些方向應該改進，或提出自己的做法。
2．評價要關注學生的全面發展
我們的教育就是評價，評價就要關注其全面發展情況。我們評價學生而不去關注其發展的情況。那麼我們評價就是一句空話，每天在評價孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價，沒有任何發展或改進，就應改變評價的方式。
教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價使其有了發展的目標。
小學數學教學中的評價
數學課程標準 的基本理念中明確指出 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中的所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，構建促進學生成長，教師發展和學校教育質量不斷提高的教育評價體系，是新課程實驗的重要任務之一。...
在小學數學教學中如何實施有效教學
隨著新課程改革的實施，人們對有效教學的關注越來越高，有效教學成了新課程改革的熱點之一。所謂有效教學就是在新課程改革理念的指導下最大限度地培養學生能力，取得最佳的教育教學效果。數學是小學的基礎學科，對學生一生的發展都有著至關重要的作用。那麼，在小學數學教學中如何實施有效教學呢？我對此主要有以下幾點體會...
小學語文教學中如何實施有效的課堂教學評價語
作者 崔文科 讀天下 2019年第13期 摘要 在小學階段的語文教學中，教學評價是非常重要的一環，通過該環節的有效開展，不僅可以增強學生在學習中的積極性 主動性等，對於教學效果的增強也有著較大的效用。因此，在教學實踐中，教師一定要善用評價語言的藝術，以此來增強激勵效果，將教學評價的內涵 價值最大化的...