作者：趙麗芳王歡
**：《經貿實踐》2023年第06期
摘要：近年來，隨著社會對技術型人才需求的加大，高職教育受到了社會各界的廣泛關注，尤其是會計專業，受到的關注度更高，由此一來，高職會計專業教師所面臨的要求就越來越高，作為一名合格的會計專業教師，不僅要具備較高的職業能力，還應該具備職業道德。當前，高職針對教師職業能力和職業道德的評價已經形成乙個評價體系，不過目前此評價體系並不完善，本文在分析高職會計專業教師職業評價體系現狀的基礎上，提出了完善評價體系的對策。
關鍵詞：高職；會計專業教師；職業能力；評價體系
企業在發展的過程中，對會計人才的需求越來越大，高職會計專業作為專門培養技術型會計人才的專業，受到了高度的關注，由此，為了提公升學生的會計能力，就需要教師具備較高的職業能力，同時，還要具備較高的職業道德。對於教師的職業能力和職業道德情況，高職中已經具備了相應的評價體系，不過評價體系中還存在一定的問題，急需進行完善，進而有效地提公升教師的職業能力和職業道德。
一、當前高職會計專業教師職業評價體系現狀
（一）評價標準比較主觀
在對教師的職業能力和職業道德進行評價時，評價的標準包含客觀及主觀兩個方面，在客觀方面，主要有學歷、任職年限、證書等，這些評價標準的原則性都比較強，因此在進行評價時，評價結果比較準確；在主觀方面，包含教師的師德、學風、科研能力、教學能力等方面，科研能力是其中一項比較重要的內容，在對科研能力進行評價時，主要從**和科研專案來進行。在當前高職教師的評價體系中，主觀方面的評價標準比較多，從而無法準確的評價出教師所具備的職業能力和職業道德。
（二）評價重視過程和形式，輕視結果和內容
縱觀各大高職院校，會計專業教師職業能力和職業道德評價體系還都不完善。與普通的高等教育相比，高職教育更加注重學生的實踐能力，在培養學生的實踐能力時，教師也必須要具備相應的實踐能力，這樣才能保證學生真正的具備會計處理能力。基於此，在對教師進行評價時，實踐能力也是重要的評價內容，一般來說，高職教師必須要具備六個月以上的實踐經驗，會計專業教師也不例外。
不過在實際的評價體系中，此項內容的設定只是一種形式，從而影響了評價的結果，對教師能力的提公升是極為不利的。
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