朝城實驗小學孟繼龍
【設計依據與教學目標】
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。應倡導自主、合作、**的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
《黃河的主人》是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，讚揚了艄公勇敢和智慧型、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧型機敏，就能戰勝險阻的道理。
因此，在教學本課時，我以學生為主體，引導學生讀書質疑，不斷**，在讀中求解，在讀中求悟。其次，充分有效地利用多**課件，用高亢激越的**來感染學生的情緒，在黃河的錄影片段中切身感受黃河濁浪排空的氣勢，用羊皮筏子漂流的**讓學生體會它是多麼小、輕，突出艄公技術的非同一般。
【教學目標】：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧型機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
【教學過程】：
一、匯入
今天這節課，我們繼續學——17黃河的主人，來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人動人的風采。
二、學生自讀，找準中心
1、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。（板書：艄公）同學們在上節課提出了乙個非常重要的問題——艄公為什麼能成為黃河的主人？
今天我們就一起來解決這個問題。你認為這個問題該怎樣解決？
（讀書呀書讀百遍，其義自見；不動筆墨不讀書）
師補充：讀書時還要做到字字入心，這樣才能有更大的收穫。我們可以開始了嗎？
2、自由讀全文，進行**。
3、集體交流
指名說：艄公之所以能成為黃河的主人，是因為——他勇敢機智、鎮靜機敏板：勇敢機智、鎮靜機敏
你能把那一句話讀給大家聽一聽嗎？
4、出示中心：「他憑著……成為黃河的主人。」
三、學生默讀，研析中心
過渡：課文哪些地方能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏呢？請同學們默讀課文，在文中圈畫出有關的句子，然後反覆朗讀品味。
1、生默讀，師巡視
（提醒學生：批註下你點滴的感受；把你圈畫的內容反覆地朗讀品味，你圈畫好了嗎？說給老師聽一聽；可以把你的感受與你同學交流交流）
四、分享成果，內化中心
過渡：誰來說一說課文的哪些地方能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏？
（一）黃河的壯美第1節
1、**出示課文第一小節。
指名感情朗讀
談談體會（抓「萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚」）
齊讀2、**黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄影。（作為對學生朗讀的獎勵）
黃河是中華民族的搖籃，孕育了燦爛的文化，讓我們一起來欣賞她的雄姿播錄影
3、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔騰不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激盪。我想在座的每一位都被震撼了！
此時你最想說的是什麼？
（用比喻說出黃河的水勢；用成語說出黃河的水勢；說出對黃河的讚美！）
4、再次感情齊讀第一節。
（二）筏子的驚險第2—5節
過渡：誰能說說還有哪些地方也能體現出艄公的勇敢機智、鎮靜機敏？
你能把這一部分的內容結合你的感受讀出來嗎？
出示這一段話誰還想說一說你對這一段話的感受？
你的感受很真切，請你把這種驚險的場面用你的朗讀再現出來，行嗎？ 驚出了我一身冷汗。還有誰想讀或想說的？
真險！你是怎樣將如此驚險的場面給淋漓盡致地再現在大家面前的？
「君看一葉舟，出沒風波裡。」太險了！
還有要說的嗎？
請你來讀一讀這一段內容。
讀得真好！老師讀得真不如你們，我只想讀一句，聽一聽老師感受到了什麼？
（讀「這就是黃河上的羊皮筏子！」 ）
你有過「提心吊膽」的感受嗎？
老師總結：黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢智慧型、鎮靜機敏。是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，成為黃河的主人。（出示中心句）齊讀
（三）艄公的沉著和乘客的談笑風生。
還有哪些地方可以表現出艄公的勇敢智慧型、鎮靜機敏？
你能把這一部分讀一讀嗎？ （出示這一段話）
請同學們把這一段內容反覆誦讀品味，然後把你的感受與你小組內的同學交流交流，相信會有更大收穫。
生自讀品味，交流感受。
有誰想說一說的嗎？
你能把第一句話結合你的感受讀出來嗎？
還有想說的嗎？
當學生交流說在寫艄公沉著的表現時，作者抓住了他的動作、神態來進行描寫，具體神態是專心致志、小心、大膽；動作是撐、注視、破浪前行你誇他讀書真仔細！還有誰要補充的嗎？
學生補充：「專心致志」說明艄公撐筏子的時候非常地投入，不敢有半點馬虎，黃河水勢非常湍急，而且變化異常，這寫出了環境的險惡，再者他身繫著乘客的安危，責任重大，所以不得不小心面對。但他的技術是高超的，才能大膽地破浪前行。
我們讀的時候要把它表現出來。
你來讀一讀。 生讀。
夠沉著！對乘客們的表現有同學想發表一下感受的嗎？
乘客們的談笑風生也能反映出艄公的勇敢智慧型、鎮靜機敏（有艄公為乘客保駕護航；是艄公給他們吃了定心丸；是艄公確保了他們的安全，給他們帶來了如此寬鬆的環境……）
誰來讀一讀這一句話，分享一下這一段美好時光？ 你來讀一讀。 生讀。
聽你的朗讀真是一種享受，有一種「管它波濤洶湧，我自巋然不動」的從容不迫。我知道你有艄公給你撐腰呢！
老師總結：同學們，面對如此驚險的場面，「我」在一旁是提心吊膽，而乘客們卻是談笑風生，這一切都是緣於艄公的——勇敢智慧型、鎮靜機敏。齊讀（出示中心句）
（四）坐過羊皮筏子的人感受
師：課文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧型、鎮靜機敏嗎？說說你們的看法。
一生簡單敘述。
老師總結：換作我們連眼都不敢睜一睜，而我們的艄公手中只有那麼一根不粗不細的竹篙，顯得如此小心和大膽，可以看出他的——勇敢智慧型、鎮靜機敏。
五、深化中心。
過渡：只有這樣的人才配做黃河的主人，這樣的主人才值得我們去敬仰和讚頌。 讓我們自由讀一讀課文第八自然段，注意讀出自己的感受。（出示第八自然段）
生自由讀。 指名讀。
六、課堂練習，鞏固成果。
過渡：面對這樣的主人，你難道不想說些什麼嗎？
還有要說的嗎？
七、課堂總結，課外延伸。
今天這堂課我們合作得非常愉快，不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人勇敢智慧型、鎮靜機敏的風采，而且領悟到了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
黃河的主人》原創教學設計 帶反思
教學要求 1 熟讀課文，會用自己的話說說課文講了什麼。2 了解文中描寫的景 黃河，物 羊皮筏子，人 作者 遊客 艄公各自的特點，通過朗讀加深感悟，在讀中品味語言文字。3 了解文章通過襯托的寫法突出了黃河的主人 艄公的勇敢和智慧型，鎮靜和機敏。本文中心句 他憑著勇敢和智慧型，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪...
黃河的主人教學反思
這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑著勇敢 智慧型 機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以 黃河的主人 的美譽來讚美他。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即 他憑著勇敢和智慧型 鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人 我...
《黃河的主人》教學反思
黃河的主人 條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句 他憑著智慧型和勇敢 鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶湧的激流中鼓浪前進的驚心動魄。那麼怎...