導學案教學模式是一種教師在鑽研教材、課標和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出乙個個不同型別的問題，再配備一定數量的有針對性的練習題，形成學案發給學生，讓學生預習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。課堂教學的具體步驟如下：
將「導學案」中的「學案」提前下發，要求學生預習新課，並完成預習作業。因此，上課時的第二步就是檢查預習作業。檢查預習的過程不能純粹對答案，要發揮學生的主體作用，讓學生講題，談談其個人對新知識的理解。
自學能力是學生進行終身學習的重要保證。「導學案」以培養學生的自主學習為主，要求學生運用**、質疑去發現問題，解決疑難。
將新授知識匯入後，我要求學生以小組為單位，自學新課。組長負責收集同學們的疑難點，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內也可自行解決
學生自學後，由各組組長代表提出記錄的疑難點，可點名別的小組幫助解決，大家都無法解決的疑難，由老師點撥、精講。
這兩步是學生獲得新知的最重要的保證，教師要創造性地想方設法引導學生發現問題，並運用各自的學習工具，如實驗、輔導材料、自製的學具等進行學習。
本課的疑難點已經解決，學生的求知障礙已經掃清。下面的任務就是運用新學習的知識去解決實際問題了。
這時候，我引導學生運用所學的知識，解決生活中的問題。然後完成「導學案」上的「當堂檢測」題，並進行總結歸納疑難點。
在導學案的使用上要注意幾個問題：
（1）導學案應提前發給學生，讓學生裝訂成冊，要求學生以根據導學案中提示的學習方法主動預習教材和查閱工具書，要求學生在預習過程中，記錄要點和重點，確定疑點和難點，帶著問題上課。
(2)學案自學過程**現的問題，經小組討論解決不了，必須在上課時全班集中解決。教師要抓住問題要害，適當補充點撥，結合新課內容使學生深刻理解只是學會應用。
(3)課堂練習要求學生在規定時間完成，當堂講評，檢查對學習目標的掌握程度。對於，仍然不容易解決的問題，必須跟蹤知道，並且再練習鞏固。
(4)對於補充的課外練習要及時批改和講評，並認真做好作業情況紀錄，以把握學生的學習狀況。引導學生分析梳理，歸納概括，使知識系統化。啟發學生總結學習方法，提高知識運用水平和學習能力。
（5）使用「導學案」旨在突出學生在學習中的主體地位和發揮教師在教學中的主導作用。一方面通過問題來進行學習，激發學生強烈的學習願望，使學生注意力高度集中，積極投入到學習中；另一方面，通過學習過程來發現問題，提出問題，解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的發揮，而且問題解決過程往往也是乙個探索過程、發現過程，學生思維的獨立性、靈活性和廣闊性得到了發展，提高學生的綜合素質。
導學案教學的出發點是激發學生的學習興趣，教會學生學習，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。但是，要想充分發揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：
(1)練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，並配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和**創新精神，激發學生的求知興趣。
(2)圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯絡，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網路。
(3)滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收穫。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師點的撥中嚐到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
(4) 導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，一邊適合學生的具體情況。
總之，導學案教學方法的使用用好了會效果顯著，但是，這種教學方法也不是乙個固定萬能的方法，需要我們在教學過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。
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