「學案導學」是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生以學案為依託進行自主學習，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，有了學案，他們可以根據學案，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。 「學案導學」作為一種新型的教學模式，它植根於新課標的土壤中，改變過去老師滿堂講，學生被動聽的「滿堂灌」的教學模式，在課堂內外創設一種主動愉悅和諧的教學氛圍，讓教師樂教、善教，學生活學、會學。
從而促進全體發展，關注個體提高。使得教師在設計導學中成長，學生在導學學習中快樂進步，教、學在學案導學中相輔相長。實踐表明，這是培養學生良好學習習慣的有效途徑。
但如何才能培養學生的良好學習習慣呢？結合自身教學實際，想在此談一點自己粗淺的看法：
一、以學案為支點──指導學生課前「讀一讀」
現代教育理論認為：教學的真正含義是變「學會」為「會學」。可見，讓學生學會自覺地學習是十分重要的。
因為學生是學習的主人，不能以教師的教代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。讓學生學會自主學習。課前自學俗稱預習，是指導學生自學的第一步，即學生在課前獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識。
傳統教學中，老師往往只是口頭要求學生預習新知，但其效果甚微，為解決這一問題，我們在課前為每節課編寫了指導學生學習使用的學案，在學案中為學生設計了知識鏈結、**新知、隨堂練習、課堂達標等環節，且在新知的**環節，設計自學提示、方法指導、**思路等引導，並在其中穿插著預習過程中需同時完成的填空題和思考題，這些設計成為引領學生預習的指揮棒，指導學生「讀讀、划划、寫寫、算算」，其中的思考題巧妙地引導學生在預習過程中對知識進行歸納整理，完成課前預習。學生只要在學案的指揮下進行預習，便可輕鬆掌握學案中的基礎知識，對於學生在預習時可能遇到疑問的環節，我們在設計學案時，預留了做標記和提出問題的空間，這些都引導著學生做好課前預習。有了課前良好的預習習慣做保證，學生聽課便會有的放矢，聽課效果自然高很多。
要檢查學生的預習情況，只要利用學案中的基礎知識進行抽查便可輕鬆搞定，在這點上，學案變成教師督促學生養成預習習慣的工具。在模式執行的初始階段，為指導學生掌握正確的預習方法，我們把預習設定在課前幾分鐘師生共同完成，為日後良好預習習慣的培養打下基礎。
二、以學案為槓桿──激發學生在課堂上大膽「講一講」
德國教育家第斯多惠說：「教育的藝術不僅在於傳授知識的本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。課堂上，教師需從多種渠道鼓勵學生大膽發言，參與課堂學習，對於那些容易混淆或難以掌握的知識，學案均做了由淺入深的思路引導，讓學生在課前預習過程中形成自己的觀點和認識，在課堂上回答問題時便會言之有物，暢所欲言。
在學生回答問題的過程中，難免出現的異議、漏洞，教師再進行耐心引導，幫助學生正確地表述。時間久了，學案的激勵效果便顯現出來，學生都願意參與到課堂討論中來，大膽展示見解，形成積極合作的課堂學習氛圍。例如在《二力平衡》學案中，對二力平衡條件的學習與總結，通過三個小實驗的引導，學生很容易便會得出結論：
等大、反向、同體、共線。課堂上，老師再利用教具進行演示，學生因為『腦中有物』，展示的慾望自然強烈很多。
三、以學案為導師──引領學生「做一做」
物理是乙個以實驗為基礎的學科，實驗**也是學生學習物理知識的乙個至關重要的途徑，對於需要通過實驗**學習的知識，「學案」又搖身變成工程師，對實驗器材、實驗方法、實驗步驟、操作要領做了詳細規劃和提示，學生根據提示，很容易找到合適的生活物品做實驗器材進行演示實驗，觀察現象並得出實驗結論，這很好地培養了學生獨立思考問題的能力。
例如在《浮力》學案中，學案中設計了這樣的引導過程：自備實驗器材──乙個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。演示並得出結論：
（1）把木塊和鐵塊放入水中後，木塊 ，鐵塊 ，（填上浮、下沉或懸浮）試猜想二者狀態不同的原因 （提示：對兩物塊進行受力分析）（2）幾塊形狀不同的木塊投入水中後，每個木塊 ，說明物體浮沉情況與物體的質量和體積 （3）在水中、食用油中同時放入質量和體積均相同輕質木塊，木塊均 ，且木塊在水中時浸入體積木塊在油中時浸入體積，（填『大於』、『等於』或『小於』），猜想：物體受浮力與有關。
因此，學生很容易找到實驗器材並完成實驗，課堂教學中，教師組織學生完成實驗，讓學生利用自備教具進行演示，並試著總結實驗結論，調動學生的積極性，激發了學生的學習興趣，學生通過自己做實驗得出正確的結論，學習興趣高，動力足，增添了學生積極進行實驗的信心。
四、以學案為導航燈，讓學生溫故而知新
對學過的知識，做過的練習，如果不及時複習，不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片，定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清，對公式中的物理量間的關係理解不深，不會縱觀全域性，前後聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課後要及時的複習、總結。
而學案承載了教師的點金妙術，為學生呈現了完整的知識體系，詳細的知識結構，學生課後的複習時只需翻看，便可將老師上課的環節呈現眼前，每個重要知識點的詳細分解過程以及相關知識聯接都呈現出來，為學生複習提供系統完整的參照，效果自然優於其它方式。
另外，在系統複習階段即在教學內容結束較長時間後,集中一段時間對整體性的內容進行系統複習,包括單元複習、階段複習、考前複習等,有了學案做引導，學生不會兩手空空，無處入手，只要把儲存的學案拿出來，老師授課的思路、環節盡顯眼前，達到省時省力且效果極佳的複習效果。
當然學案導學模式的實施，我們還處於起步摸索階段，學案的質量和教師素質成為推廣學案導學模式的「瓶頸」，但通過啟開的這扇視窗，我們已看到了那秀色可餐的局面，學案導學模式「一路陽光，一路芳香，一路歡歌，一路笑語」。相信「其前景必將是明朗璀璨的，有理由相信，只要我們一線教師銳意改革、大膽實踐，一定能共賞到因學案導學而生成的有效教學這片美麗的風景。
如何利用導學案培養學生的自學能力
導學案教學模式是一種教師在鑽研教材 課標和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出乙個個不同型別的問題，再配備一定數量的有針對性的練習題，形成學案發給學生，讓學生預習，這種模式體現了堅持以學生為中心 教師為引導，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。課堂教學...
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三 讓學生養成良好的繪畫和衛生習慣習慣。在美術作業中，我認為學生最大的壞習慣就是一味的臨摹，而且專找簡單的形象畫，形成作業時不動腦筋，沒範畫就不會動筆的習慣。老師應制止學生臨摹照畫的行為。提倡在照畫的基礎上加入自己的東西，進行改畫，鼓勵大膽想象和創新。除此之外，美術老師老師上課的範畫和示範的內容也要...
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