導學案的作用就是「導學」

推進「主體參與」課堂文化建構，實施「主體參與、分組合作」課堂教學模式，其先決條件是編寫好與之相適應的導學案。顧名思義，導學案的作用就是「導學」。

怎樣才能讓導學案「導學」呢？

第一，要能夠導預習，這是「課前準備」模組的功能。這部分內容要提前印發給學生。要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務，要明確達成怎樣的預習目標。

這裡的關鍵是預習題的設計。我想，預習題應當著眼全課的教學目標，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。

這要充分考慮學生自主學習的必要性和可能性。必要，是說不能過易；可能，是說不宜過難。其間的「度」需要老師精心琢磨。

其二，是讓學生思考質疑。「思考」和「質疑」都是學生學習活動的重要內容。這一類的題目應當注意選好「引思」、「設疑」的點。

要能激發學生思考，讓學生懷著思考的衝動；要能引導學生思考，讓學生的思緒跳盪在節骨之處；要鼓勵學生質疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，既需要我們老師廣泛閱讀蒐集，也需要我們老師群策群力，共同鑽研**。學生質疑的情況，也是課堂教學的重要參考。

第二，要能夠導課堂學習，這是「課堂學習」模組的功能。應該說，就某個具體章節或篇目的學習活動而言，學生依據導學案預習就開始了，課堂學習是其中的重要組成部分。學生參與課堂學習應當與預習相連貫，不能脫節，此其一。

其二，要重點設計好學生課堂合作學習的環節。讓學生以主體的身份參與課堂學習，這是當前課改的基本理念。而學生能以主體的身份參與課堂學習的過程中，真正「恰如其分」又「恰到好處」，獲得實實在在的提高，這才是教學的關鍵。

教師怎樣在真正以學生主動學習為本的思想指導下，設計出有效的「課堂導學」題目來，是教師必須用功、用心之處。這應當是老師們思想和行為的自覺，而不是應付與迎合，甚至也不能勉強。自然，改革教學案的編寫常規是必要的。

第三，要能夠導鞏固，這是「當堂練習」或「練習與拓展」模組的功能。通過練習而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學生練習的基本目的。對於教師來說，應當是基於上述兩點的檢測並夯實，不能顧此失彼。

鞏固環節「導」的功夫應花在這兒。考慮預習、課堂學習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當「變式」；以形成條理或系統為目的的鞏固應當注意綜合性，注意複習以往。鞏固練習要明確告訴學生練習時限，逐步訓練學生自測自評、自測互評的習慣和能力。

進行實踐性的鞏固練習，讓學生在生活中實踐，在實踐中綜合，鍛鍊能力，提公升素質，這也應當引起老師們的重視並落實。

以上，我是側重於語文教學說的，只是乙個「聽研」人引發大家共同思考的。用好導學案，要求導學案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。

怎樣讓導學案真正起到導學的作用，是乙個不斷探索的問題。從今天做起，走好腳下每一步，在堅持不懈的實踐中探索和提高，我們責無旁貸。