作者：石小利
**：《職業·中旬》2023年第10期
摘要:本文通過對工科類高職院校現行實踐課程考核方式的分析,提出了課程考核方式改革的幾點建議,對全面客觀地評價學生的學習效果,提高教學質量,具有積極的指導意義。
關鍵詞:高職院校實踐課程考核方式改革
當前,高職教育已經由規模擴張逐步轉向內涵發展階段,其中最根本的要素就是要促進教學質量的全面提高。而在影響教學質量的諸多要素中,課程的考核評價方式是其中的重要影響因素之一。近年來,雖然各高職院校都能結合自身教學實際,開展一些課程考核方式的改革。
但由於受教師教學理念轉變、教學方式方法改進、人力物力投入限制等諸多因素的制約,現行的課程考核方式方法大都擺脫不了傳統考核模式框架的束縛。在此背景下,學生的學習積極性很難得到調動,創新意識、創新潛能也難以得到激發,這對培養和造就創新型高素質技能人才是極為不利的。為此,筆者結合現行課程考核機制中的一些不足,提出以下幾點改革建議。
一、考核成績評定應體現綜合性
考核是檢驗學生對所學知識掌握程度的一種主要手段,理論課如此,對實驗實訓課也不例外。尤其是實訓課程考核,不僅要能夠客觀地體現出學生在課程學習後知識的程度,更重要的是還要檢驗出學生實際動手操作能力的情況。所以對考核的成績評定,不能僅僅以課程結束時一次考試的成績來直接作為學生該課程的最終考核成績,而必須結合其整個課程的學習過程來綜合得出,具體應包含學生在平時學習時的學習態度、課堂紀律、課題作品的完成情況、實習報告的撰寫質量、期末考核結果等多個方面,並按合適的權重來綜合評定。
只有這樣,評定出來的實訓課程成績才具有科學性,才能客觀全面地反映學生的學習狀況。
二、考核的內容應兼顧基礎與綜合
課程的考核評價方式在某種程度上也會影響到學生的學習方式和學習態度,繼而影響其綜合發展。因此在課程的考核環節中,要確保教學效果和學生的學習優勢都能得到科學合理的評價。教師在命題時,必須在試卷考核的知識結構組成上做到基礎評價與綜合運用相結合,即通過考核要做到既能檢驗出學生對基礎知識的掌握情況,同時更能檢驗出其對知識的綜合應用能力。
對基礎知識部分,其考核目的重在考量學生基礎知識掌握的熟練性,而對綜合運用部分,其考核重在考查學生對所學知識綜合運用的靈活性,兩者要各有側重,並保持合適的比例。
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