小學語文閱讀教學之我見
許多年以來，我們一直只注重小學語文講讀課的教法，不管是教學研究還是公開教學，亦是如此。而對於閱讀教學這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學生也不能把所學知識轉化為能力。針對這一現狀，我通過翻閱有關資料，總結自己十年來的教學實踐，把小學語文閱讀課的教法歸納為四種，即：
誦讀法 — 導讀法 — 講讀法 — 練習法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以「讀」為主，讓學生從「讀」中獲得新知、從「讀」中獲得感悟、提高水平、培養能力。
在現行的九年義務教育小學課本中，閱讀課文幾乎佔教材所有篇目的一半，如何搞好小學語文閱讀課的教學，無疑是擺在每個小學語文教師面前的乙個大問題。
小學語文教學大綱指出：「閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。」而閱讀課教法正是實現這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關係到能否實現教學目標，完成教學任務，而且還關係到能否培養學生的學習興趣、發展其智力與能力。
無數的語文教學實踐證明，倘若師資、學生、教材及學習環境基本相同，那麼教學質量的高低優劣便取決於教學方法是否運用恰當。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落後陳舊，教學就會事倍功半。
我根據自己十年來的教學實踐的探索與總結，及對優秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的**，下面就談談幾點粗淺的認識，以此來大家共同交流、學習。
一、誦讀法：
做為傳統教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的「書讀百遍，其義自見」 ，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：「熟、悟」，所謂「熟」指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀於口，嫻熟於心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以後寫的能力。
「悟」就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，唯讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情並茂，並配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或**錄音、或自己範讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入「聖境」得到美的享受。
如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，採用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造乙個「人人愛朗讀，人人能朗讀」的良好氛圍。
在學校舉行的「慶國慶詩文朗誦比賽」中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優美的課文《明天，我們就要畢業》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣「熟」與「悟」，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由於讀的細緻，讀的動情，讀的紮實，課後練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。
大綱指出「閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣」，要培養這一能力，就是要放手讓學生自己讀書「在閱讀中學會閱讀」。
「以疑促讀，「學貴有疑」「學而不思則罔」。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷**，設計出能體現課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。
如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知慾望，激發他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這麼乙個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什麼還要寫家鄉名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
「以議查讀」是「以議促讀」的下乙個環節，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由於學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。
這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛鍊自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養他們的理解能力和鑑賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對於小學生而言有些篇目並非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統的語文教學方法，即古人所說的「傳道、授業、解惑」。
葉聖陶先生曾經說過：「一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕裡嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高」。
可見講讀法的教法，絕非面面俱到，鉅細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
１.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據教材，二要根據學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究「講」的質量：乙個優秀的語文教師，必須具有「講」的高超技能。
其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設定等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發學生智力，培養學生的思維能力和創造精神，這就產生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱「練習法」。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發練習，由於語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
１．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取慾望。每次訓練，均應有明確的指標，如數量、質量水平層次、時間限定範圍等，並應做到有布置，有檢查。
２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，並獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。
題型也應新穎別緻，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂台、**車等。
使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
３．注重示範，注重評析。「示範」是為了正謬，樹立典範，拋磚引玉；「評析」是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地「示範」和「評析」，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有幹勁。
特別是閱讀課後的小練筆，如果每次小練筆後，教師能選出好的作文在班內朗讀，並指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當的激勵，會使學生的學習興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說「教無定法」 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對於小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。
我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示範朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法。總之，幾種教學方法，只有根據小學語文閱讀課的教材實際，根據所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。
世上沒有只用乙個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善於恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的「交響樂」。
面試篇說教法與說學法
依據教學目標選擇教法時，要掌握好 三個特點 處理好 三個關係 體現出 三點價值 如表5 1所示。教無定法，重在得法，貴在用法。科學合理地設計教法一般應注意以下幾點要求 1 從學生出發，注重學習能力的培養。教法設計要有利於激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。2 從學生認知特點出發，遵循循序漸...
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綱要 指出 教師應成為幼兒學習的支持者 合作者 引導者。幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的 有計畫地引導幼兒生動 活潑 主動活動的教育過程。因此，活動應採用適宜的方法組織教學，主要有 1 啟發式教學法 啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學...
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天穆小學2014 2015學年度第一學期教法學法案例交流活動方案 天穆小學教務處立足於學校實際，以進一步落實課改精神，全面提公升教師專業素質和水平，促進學校教育教學質量提公升為目的，擬定開展教師教法學法案例交流活動。具體安排如下 一 指導思想 以 教法學法案例交流會 為契機，讓教師在互動 互助的教學...