作者：戴偉芬王娟
**：《中國教師》2023年第20期
農村學生的水平與特點、農村家長對於教育的目的看法、農村學校情況、農村教師隊伍本身應該作為理解農村教師培訓的實際基礎。這意味著，農村教師培訓難以簡單複製城市學校的成功，必須走出一條自己的道路，需要為農村教師賦權。
一、失語的農村教師
農村教師接受的培訓主要有國家級培訓、區縣級培訓和校本研修。但是就培訓內容而言，一些農村教師反映專家或一線教師提供的知識「去農村化」「聽不懂」或「用不上」；在方式上，規訓式培訓不能讓教師滿意。在中西部國培調查中，40%的國培學員認為培訓形式不能滿足需要[1]；農村教師認為「培訓方式仍是使用頻率最高的系統講授，且理論講座設定較多，教師參與度不夠」[2]。
區縣級培訓具備靠近農村地區的地緣優勢，農村教師培訓更為頻繁，但是由地方教育行政部門主管，教研室與教師進修學校主辦，具有強烈的行政化、科層化色彩。校本研修緊貼農村教學實際，但受農村教師水平與日常繁重的工作所限或陷入低水平重複困境，或難以常態化開展。反思國培的去農村化、規訓式和區縣培訓中的形式化問題，這導致了培訓的低效現狀，背後的實質是專家知識湮沒了教師需求，專家與行政權威抑制了農村教師話語，農村教師扮演著「沉默客體」「受訓者」「城市標準執行者」角色，「失語」現象普遍。
美國關於教師「失語」問題具有里程碑意義的改革發生自20世紀80年代，他們總結過去教育改革失敗原因：「忽略了教師、學校及地方這些改革的真正主角，這些主角因不受重視而冷漠應付教育改革。」[3]此後教改強調給教師賦權，因為任何教育改革只有教師主動參與，才是保證學校改革成功的關鍵。
針對我國農村教師培訓教師失語困境，以組織邊界為理論基礎，探索阻隔農村教師權利共享的邊界因素，破解權力分配阻隔，實現農村教師賦權。
農村教師培訓中的問題與對策
作者姓名 張大成 作者單位 長春市朝陽區開運小學 郵件 摘要 大力發展農村教育是中國農村現代化 教育現代化的前提和基礎。農村教師整體素質的提高有賴於教師的職後培訓。關鍵字 1 農村 2 培訓 3 教育 4 現代化 5 遠端教育 大力發展農村教育是中國農村現代化 教育現代化的前提和基礎。而農村教育的發...
農村教師培訓總結
培訓總結 11月23號至12月18號，我參加了哈市教育局組織的農村教師遠端培訓，培訓已接近尾聲，我作為其中的一位學員，從中有許多感動和收穫。在教育局領導的周密安排下，在中心校教研員老師的精心組織下，我深深地體會到，要當好一名教師，我做的還遠遠不夠。從老教師的身上，我看到了他們對於工作的熱愛。一開始培...
農村教師集中培訓工作總結
儋州市蘭洋鎮中心學校王礦 2015年7月我參加了小學農村教師專案培訓，這次培訓給我們提供了乙個再學習 再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。通過這次培訓，收穫很多，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。我不僅學到了豐富的知識，進一步提高了...