位莊鄉初級中學
根據縣教育局關於農村教師思想動向的調研通知的精神，我校從各種渠道認真對全校的教職員工思想動向進行了深入的調研和分析。現將調研情況匯報如下：
一、基本情況
1、調研物件。
本次調研涉及的物件是全校領導、教師共35人。從剛參加工作的新人到即將退休的老教師都有，具有代表性。
2、調研方式。
以座談採訪為主，個案分析、資料分析為輔。
3調研內容。
教師對職稱晉級、工資待遇、工作情況、社會地位等方面的認識和觀點。
4、調研時間。
2023年6月
二、關於農村教師思想動向的調研結果的分析
1、農村教師工作負擔較重。
全校教師周平均課時16節左右，在校工作時間平均達9 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。部分教師還帶兩門或兩門以上的課。除了教學工作外，還得完成上級領導所布置的任務，如教學反思、政治學習、家訪記錄、作業批改記錄、聽課筆記、培優輔差記錄、學習培訓、班主任工作記錄、安全記錄等等。
在調查到教師本人對工作量的感覺時，35 人中感覺很重的是11人（佔32%），較重的是14人（佔40%），合適的是 9人（佔25%），較輕的是1人（佔3%）。
2、農村教師心理壓力過大。據對35位教師的調查，感到經常身心疲憊的有13人(佔37%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的20 人( 佔57%)；很少感到身心疲憊的只有2人(佔6%)。經與教師座談，他們的心理壓力主要來自五個方面：
一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自學生和家長。由於家長自身文化水平有限、家長外出打工或忙於農活而無暇照顧孩子學習等原因，農村孩子大多沒有良好的家庭學習環境，缺乏家長學習方面的監督、約束、支援與指導，因此，很多自制力差的學生不能完成作業，功課跟不上，對學習失去興趣，養成了不愛學習、不守規範、散漫不羈的習氣。
這些因素的存在使得農村學校學生管理異常困難。 此外，大眾**頻頻**教師侮辱、體罰學生事件，以呼籲家長、學生、教師增強法律意識。但有些學生和家長卻因此而產生了對教師和學校的誤解，在對待教師的態度上走向了極端，出現了故意冒犯教師、不尊重教師等不良現象；很多農村孩子的家長對教育的認識不夠深刻，根本不會管你什麼素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不願接受教師對學生的批評和嚴格教育。
只要認為不妥，就不予配合，個別家長還會用偏激的言語慫恿子女、過激的行為暗示子女，抵制教師的教育，有的家長甚至不問青紅皂白衝到學校，聲稱要為其子女"討回公道"，大吵大鬧，經常鬧到校長室或上級主管部門。而遭到學生及學生家長責難的教師，大多是有理難辯、有冤難伸、有苦難言，還要忍受別人的誤解和白眼。於是老師們就不敢管或不願管學生，出現了"多一事不如少一事，不管學生又不會影響自己工資"的論調。
四是學校和上級部門。每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。
擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處於一種高度緊張的狀態。五是來自社會社會公眾普遍認為我把孩子交給教師，你教師就得負全責，學習不好就是老師無能，有任何傷害，有任何一點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，都是老師的責任如此如此如此。他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和忌恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，社會的過多的負面報道，國家一些政策法規偏重於學生的保護而忽略老師的尊重等等都致使教師的社會地位日趨下降。
老師們的工作和成績得不到社會的認同，致使農村教師因心理壓力較大，由此產生了一些軀體化症狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑鬱偏執等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。
3、農村教師的工資待遇低。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，工作了二三十年的老教師拿到手的工資也就3000 元左右。有些教師反映，現在的教師工資比建築工人還低。
一般建築工人（小工）的日工資均在150左右，更不用說熟練的建築工了，而農村教師的中學高階教師日工資也只有100左右。這在房價及其它各類物資**飛漲的時代來說，這點工資連解決溫飽都成問題，買房更只能成為一種幻想。當地房價平均為每平方公尺2000元左右，老師如果想買個100平公尺的房子，要花近10年時間。
一些教師總是寄希望於漲工資，可漲工資總是雷聲大雨點小，「物價總是比工資漲得快」。簡言之，「教師的工資應該『養得起家』」。已成很多教師的無奈心聲。
教師工資地區差異大。且不論不同的省份，即便是同乙個市(地級市)的下屬各縣之間教師收入差距極大，新鄉市區教師工資與我縣差多出約1000元/月，輝縣市的工資比我縣同等級別的老師高約500元/月。
工資構成不合理。教師的工資主要由崗位工資、薪級工資、績效工資構成，另外還有一部分的可以忽略不計的教齡津貼(3-10元不等)。老師們反映績效工資計算方法不合理，教齡津貼佔比太低。
教齡津貼在教師工資中佔比太低，教齡滿5年不滿10年的，每月3元;滿10年不滿15年的，每月5元;滿15年不滿20年的，每月7元;滿20年以上的，每月10元。30年教齡的老師，相當於每年才3毛3分!這令人寒心。
每個教師都要被扣除績效工資的30%，在學期末或年底以「績效獎勵金」的形式發給大家。這一制度引起諸多老師不滿，一位工作了20多年的初中老師憤憤不平地說，「要給大家獎勵，就在工資上另外再加，把我的工資扣出去，這怎麼可以?!再說教學成績也實在不是老師們能掌控的事。
」另外，九年級的補課、公升學成績獎等均從績效工資扣除實在是不合理。
福利待遇低，也可以說是沒有。調查了解，由於現在的管理政策，學校在教師節、元旦和春節這三個對於教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
4、職業晉公升「難於上青天」
教師們稱，「評職稱之難，難於上青天。」評職稱所需條件大多數農村教師都無法輕易拿到。有位老師評上中教一級已經有20年，始終沒評上高階。
再則老師職稱的評定方式是「評聘分開」，例如a老師通過自己考試拿到了高階職稱，但學校高階職稱名額已滿，則可能以中級或初級職稱聘用該老師。換言之，即使老師考到了職稱在某些沒有名額的學校也沒法拿到這個職稱應有的工資待遇，只能等待年老的教師退休讓出名額。老老實實上課，一心撲在學生上的人晉公升職稱是很難的。
這無形中挫傷了老師們的積極性。
5、農村教師的生活滿意度低。
據對35 位教師調查，80%教師對自己目前的生活不滿意，主要表現在對生活質量不滿意。普遍的教師認為自己時刻處於極端的矛盾之中，心理焦慮煩躁。一方面認真負責，認為教師做的是良心活兒，不管心理上過意不去。
另一方面心存顧慮、如履薄冰，認為工作難做，家長難以應付，茫然無從。一方面積極進取，希望取得好成績，另一方面家事、校事，事事牽累。一方面期求改革創新，切實的實現素質教育，另一方面又擺脫不了應試的桎梏，舉步維艱。
等等。這種雙重人格的煎熬令人苦不堪言，大多數教師表示並表示不願自己的子女再當教師。
三、對策與建議
（一）**要加大投入，切實提高農村教師的經濟地位。
各級**要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習和生活環境。一是提高農村教師的工資待遇，合理安排績效工資的使用；二是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼，優先農村教師的評職晉級；四是要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的後顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。
教師的經濟地位與教師的社會地位、職業聲望等密切相關，只有切實提高農村教師的經濟地位，才能吸引優秀人才加入到農村教師隊伍中來，讓農村教師在人前「抬得起頭來」，安心工作，沒有後顧之憂。
（二） 發揮**、**的積極導向作用 ，提公升教師的社會地位
現實生活中確實有些教師會教育方法不當，但多數教師還是對學生懷有一顆愛心的，他們希望學生成才，希望學生將來做個好公民。**應多宣傳教師中的先進人物、好人好事。國家和**應制定具體、切實可行的學生管理體制，讓老師們指導應該怎樣做；應堅決保護教師的合法權益，嚴懲家長或學生的無理取鬧；減少額外任務和形式任務的布置 ，讓教師有更多的時間投入教學，讓教師有更多的時間提公升生活質量。
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關於生態農村的調研報告
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農村教師反思能力培養的體會
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