作者姓名：張大成
作者單位：長春市朝陽區開運小學
郵件：摘要：大力發展農村教育是中國農村現代化、教育現代化的前提和基礎。農村教師整體素質的提高有賴於教師的職後培訓。
關鍵字：1、農村 2、培訓 3、教育 4、現代化 5、遠端教育
大力發展農村教育是中國農村現代化、教育現代化的前提和基礎。而農村教育的發展離不開一支高素質的農村教師隊伍。據有關調查結果顯示，目前農村中小學教師隊伍整體素質還不是很高，專業發展水平偏低，主要表現為：
學科結構不合理，專業不對口，「教非所學」所佔比例較大，學歷達標率低，知識結構老化，教育觀念陳舊，教學方法缺乏靈活性和創造性等等。
農村教師整體素質的提高有賴於教師的職後培訓。因此，提高農村教師的整體素質，加強農村教師培訓成為教師培訓的重點。隨著科技的進步、教育的發展，資訊科技在教育領域中的作用不斷增強，以及教師繼續教育規章制度的建立和完善，教師對參與培訓，提公升自己的綜合素質，無論從觀念上，還是在實際行動中都有了乙個質的飛躍，教師的整體素質明顯提高，一大批中青年教師脫穎而出，成為骨幹教師和學科帶頭人，促進了各校教育教學質量邁上新的台階。
但是在整個教師培訓過程中各種矛盾和問題也呈現了出來，具體表現在：
學校方面存在的問題：
一是重視程度普遍不夠。有些學校校長對教師培訓的重要性和必要性認識不深，認為課程改革只是換了幾套教材，教師憑「老本」足夠應付，加之學校辦學經費緊張，缺少培訓經費，很多小學教師又是包班教學，外出就會影響校內教學，因此學校選送意識不強。
二是培訓成果容易流失。由於培訓經費和人員等方面的限制，往往只有少數教師得以外出參加培訓，多數農村教師很難「開開眼界」。而培訓者歸來後忽視與同事的及時交流與匯報，外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化，久而久之，出現少數培訓者應付公務、多數教師不以為然的狀況。
三是自研條件相對落後。農村小學受地域、經濟、硬體等條件限制，可供教師獲取知識農村教師培訓中的問題與對策和資訊的資源有限。有些學校沒有網路，缺少圖書，有限的圖書得不到及時更新，有限的教學書刊往往掌握在領導手中，得不到有效利用。
教師自學自研苦於沒有資料可查，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。
四是校本培訓工作不力。農村小學地處偏遠，缺乏上級教研部門經常、有效的指導，而且學校規模一般較小，本校同學科教師數量不足，更缺少優秀的骨幹帶頭教師，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍並保證質量，校本培訓停留在低水平的讀讀報告、看看錄影上，不能真正從理論和實踐上幫助教師解決教學中發生的問題。
上級培訓部門組織培訓中存在的問題：
1、培訓形式單一。師資培訓多採取的是教育專家授課的形式，課堂上專家理論指導性強，專家的講課遠離受訓者的教學實際，很少考慮教師的實際狀況及需求，採取互動教學形式，這樣的培訓使來自一線的教師們聽得一頭霧水，瞠目結舌。由於教學形式單一，使受訓教師培訓積極性不夠高，嚴重影響了師資培訓的實際效果。
2、培訓內容無法滿足教師的現實需求。各部門組織的培訓內容多是學歷補償培訓以及與職稱評定有關的內容。這種以補充知識、提高學歷為主，統一課程、統一教材、統一要求的教師培訓體系，單純知識傳授、脫離教學實際、落後於課程改革等弊端，較少考慮農村教師個人成長的需求，很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決，培訓的針對性與實效性不強，不能真正激發教師的學習熱情。
為了滿足建設社會主義新農村的迫切需要，切實解決農村教師整體素質偏低的問題，加強農村教師隊伍建設，改變農村教師現狀，解決培訓中的矛盾，**幾點對策。
3、轉變教師觀念，形成終身學習氛圍。新的觀念產生新的動力，使人產生創新意識和培訓學習的激情，雖然不少教師對培訓學習的觀念發生巨大的變化，促進了教師培訓工作邁上新台階，但也有部分教師在培訓問題上存在著不同程度的與培訓工作和自身發展的需要不相適應的一些思想和行為。通過建立和完善制度的方式，使全體農村中小學教師充分認識到：
培訓學習，是工作的需要，是自身發展的需要，是造就社會發展所需人才的需要。從而形**人參與培訓學習，逐步達到在教師系統內形成終生學習的理念和氛圍。
4、建立培訓制度，鞏固培訓成果。用制度規範教師培訓。結合農村交通不便、資訊閉塞的客觀條件，本著「先訓後教，邊訓邊教，邊總結邊提高」的原則，通過實踐**、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄影等方式，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。
農村小學也要制定相應培訓制度，對於外出參加培訓的教師要重視成果共享，回本校後要舉辦講座談會議精神，舉行公開課進行觀摩研討，既讓參加培訓的教師鞏固了學習效果，又讓全體教師共享了會議成果。
5、立足農村教學實際，選擇培訓的內容。
（1）培訓者要徹底改變培訓觀念與角色。在培訓中培訓者要善於傾聽、善於引導、善於發現，真正能夠進入到教師的經驗世界和內在需要中，幫助教師整理自己的經驗，找到經驗與理論之間的聯絡，及時組織調整培訓內容，開展培訓。同時培訓者要從傳授者、教導者的角色中脫離出來，讓自己成為乙個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。
讓培訓成為專家、教師互動交流的平台。只有這樣，培訓者與教師在培訓過程中才會成為共同的學習者，從而使培訓教師得到成長與發展。
（2）重視收集農村教師培訓需求資訊，合理安排培訓內容開展培訓。只有符合教師的需要且能與教師的知識經驗相聯絡的學習內容，才能真正激發教師的內在學習需求。因此，培訓部門要經常深入農村教師群體，開展調查研究。
通過聽課與交流，以及觀察了解教師的日常教學行為等活動深入細緻地分析教師實施課改中存在問題，對症下藥安排培訓內容，指導教師步入課改正常軌道。例如：部分農村教師因自身水平原因，對新教材的理解與使用不能很好地把握，就可針對這樣的教師進行對照教材開展教材分析與理解培訓，讓教師真正把握好使用好新教材。
（3）在教師培訓中，應安排多種多樣的符合農村教學條件的教學觀摩活動。比如，讓在新課改中做出較大成績的骨幹教師上公開課，展示自己在課堂教學組織方面的經驗和技巧，供培訓教師學習和借鑑；又如，請經驗豐富的優秀教師開展說課活動，結合具體案例，談自己對教材的處理，分析教學內容和教學方法，開拓培訓教師的思路；再如，選取課改過程中的優秀、經典教案，請專家進行點評，並結合實際的教學過程分析可能出現的問題，提出相應的解決辦法，使培訓教師揚長避短，提高自身素質。
教學觀摩活動對教師教學活動的指導作用是巨大的，也是深受教師歡迎的培訓方式，在教師培訓中應該不斷增加這方面的內容。
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