五年級下冊《旋轉》教學片斷及反思
重慶市石柱縣臨溪鎮黎家小學劉光權
《旋轉》是在學生學習了軸對稱和平移的基礎上，進行的關於空間與圖形領域圖形變換的研究。學生對於只有位置、方向變化的平移現象理解較為容易，但是對於動態的，既有方向變化、也有角度變化，還有位置變化的旋轉現象，理解起來較困難。其中對於線段的旋轉又相對比較好掌握，圖形的旋轉因為圖形中線段眾多，學生對於觀察點的掌握，導致理解起來比較困難，老葛以「搭梯子緩教學重操作中表達」為設計思路，課堂學習中充分互動，始終充滿探索的樂趣，教學效果很好。
現將聽後思考寫下來，供同行共享。
一、搭梯子緩教學。
《旋轉》一節共安排了兩個例題例3例4，教材涉及5—11頁，例3主要是理解旋轉現象，理解旋轉的特徵和性質，會判斷和用語言準確描述旋轉現象。例4則是畫旋轉圖形。經過分析，我們集體備課時認為例3中從鐘錶上線段的旋轉到風車中三角形圖形的旋轉，對於學生來說，是乙個跨度很大的學習材料，圖形的旋轉中，學生對於觀察點的選擇，兩條對應線段之間所形成的夾角就是旋轉的角度這一點，因為受圖形中其他線段的干擾，造成學習障礙。
我們認為，應該引導學生在鐘錶指標旋轉的**中，重點引導學生用準確的數學語言描述旋轉，理解旋轉的特徵和本質。在對風車上的三角形的旋轉中，重點引導學生**如何確定圖形的變化，而這兩個，要著重進行圖形旋轉的學習難點的突破。只有突破了這一點，才會為例4的學習畫旋轉圖形打下堅實的基礎。
二、重評價引領。
片斷一：
師：今天我們要一起來研究什麼？（旋轉）
追問：在你的理解中，什麼是旋轉？
生1：乙個物體在原地轉。（評：我注意到他說了乙個關鍵詞語「在原地」）
生2：物體向左向右轉動。（評：不只是在原地，而且還有方向，向左或者向右，越來越具體了。）
師：誰能把剛才兩位同學的話連起來說說。
生3：乙個物體在原地向左或者向右的轉動。（非常好，這就是現在你們理解的旋轉，對吧？）
（思考：理解學情，第乙個層次。只有建立在學情基礎之上的學習才會更加有效率。
三位同學的回答，我注重了點評，通過點評引導學生逐步將頭腦中的關於旋轉的原始常識趨於知識化。避免了學生回答問題時的低效的重複思維，從而造成智力浪費。）
片段二：
師：你們在生活中哪些地方見到過旋轉現象？（生列舉了很多）
師出示蒐集的生活中的一些旋轉現象，問：這些物體都是怎麼轉動的？接著師出示鐘錶模型，轉動指標。你觀察到，指標是怎麼旋轉的？
思考：第二層次，主要是引導學生說清楚旋轉的幾個要素：從**到**，順時針還是逆時針，繞著誰轉，轉多少度。
這幾個要素又不能生搬硬套，而要讓學生自然的感悟，在理解後再表達。教學中，我先讓理解能力比較強，表達比較好的學生作引領，在生生互動，師生互動中逐漸完善，逐漸理解旋轉的特徵和本質，並用準確的語言表達旋轉現象。
三、重操作中表達。
片斷三：
操作一：
教師站在原地，順時針或者逆時針旋轉。問：我轉你們用手比劃。並判斷是順時針還是逆時針？
操作二：全體起立，我說要求，你們按照要求旋轉。師：順時針旋轉後面向講台。逆時針旋轉後面向右面窗戶。
操作三：拿出鐘面模型，按照要求撥動指標。
1、將指標指著12，然後順時針旋轉90度指著3
2、將指標指著3，然後順時針旋轉90度。
3、將指標指著8，然後逆時針旋轉30度。
4、將指標指著6，指標旋轉到3，說一說，是怎麼旋轉的。
操作四：同桌相互提要求，另一位同學撥指標，三次，邊撥指標邊說。
然後交換角色操作。
思考：這是第三個層次的教學。共設計了四次操作，通過用手比劃，用身體旋轉，利用學具操作，同桌互動操作來進行。
這些操作充分調動學生的多種感官參與學習，將抽象的圖形領域的知識通過豐富的肢體語言表達出來，從抽象到具體，內化了概念，建構了概念的本質。操作的過程舉一反三，不僅要求能夠辨析準確的旋轉要素，還要能夠操作出來。不僅能夠達到別人提出的旋轉要求，而且能夠自己提出問題自己解決問題，操作的層次一次比一次深。
再在操作中輔之以表達，更能清晰的將內在的模糊的概念通過語言梳理出來，培養了學生邏輯思維能力的條理性，數學語言的概括力和表達力。
總之，我們在日常教學中，總要將教師的教學方式建立在學生的學情基礎上，然後針對學生實際情況，針對學生的年齡特徵，充分信任他們，賞識他們，放手讓他們去**。通過國培的學習，我有意識的在這方面去努力，用學到的理論及教育理念來指導今天的課堂，換一種角度換一種思路思考教學，有豁然開朗的感覺了。
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