作者：劉慧珍劉陳豔
**：《校園英語·下旬》2023年第12期
【摘要】關於二語語用教學的研究很多，包括必要性與可行性、內容、方式、手段、教學處理、評估手段和教學時間等，為語用教學的**打下了良好的基礎。本文將從話語分析角度**二語語用教學方式，為以後的研究提供理論基礎。
【關鍵詞】話語分析二語語用教學方式理論基礎
引言在國外，kasper，blum，rose等人使第二語言語用研究引起人們的關注並得以發展。國內語用教學的理論與實證研究發現，外語學習環境和語用知識本身的性質使得專門的語用教學非常必要且可行，效果明顯。語用習得是二語習得的重要組成部分。
語用知識隱性特徵和語用教學實踐成果使得課堂語用教學成為必然，語用知識特徵決定了課堂語用教學多使用顯性手段，語用教學效果的評估要集中在能折射學習者語用知識運用的開放式的方法上，語用教學時間與教學效果成正相關。
一、會話言語行為能力
言語行為能力一直被看成是語用能力最主要的指標之一，因此成了課堂語用教學的主要物件。這些研究最初關注的都是孤立的話語行為片段，即只考察一方發話人的乙個話語行為。
martinez—flor&fukuya（2005）以建議中心語緩和語為教學內容，實施了課堂教學。fukuya&clark（2001）把請求的各種語言形式作為教學物件。olshtain&cohen（1990）著重考察了道歉中的各種語義程式。
felix—brasdefer（2006）教授西班牙語拒絕言語行為中的多話輪協商策略。rose&ng（2001）將恭維和恭維回應作為教學物件。
作為語用教學的物件，建議將語言形式及其回應策略作為教學內容，實施性和隱性反饋教學；分別將**和郵件中的建議策略作為教學內容，實施課堂教學。後來也有研究開始關注這些語義程式之間的序列問題，但仍侷限於乙個行為內部的排序。
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