西安市長安區韋曲街道中心小學張艷麗
內容摘要：
語文教學在培養人方面有著得天獨厚的條件。當我們運用師道尊嚴管理課堂，學生的心靈是壓抑的，思維是禁錮的，學習熱情也就會被澆滅。為使語文課堂成為孩子心中的天堂，教學中我主要從創設情景，營造寬鬆環境，讓學生「樂」起來;尊重個性，展現課堂生成，讓學生「動」起來;激勵評價，充滿人文關懷，讓學生「笑」起來這幾方面入手，讓語文課堂成為了孩子心中的天堂！
關鍵詞 ：語文課堂創設情境尊重個性激勵評價天堂
有一則發人深思的故事，說的是2023年瑞士鐘錶匠塔布克第乙個做出了這樣乙個預言：金字塔的建造，不會是奴隸，應是一批歡快的人。乙個鐘錶匠為何能一眼看出金字塔是自由人建造的？
原來塔布克是法國的一位鐘錶師，因事**。在獄中被安排製作鐘錶。但他發現無論如何都不能使鐘錶的誤差低於十分之一秒。
可在入獄前，在自己的作坊裡，
卻使鐘錶誤差低於百分之一。開始他以為是環境，後來才發現影響其的是製作者的心情！
教學不正是這樣嗎？課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情並充滿理想的生活過程。
尤其是語文，就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。語文教學在培養人、發展人、創造人、為生命奠基方面有著得天獨厚的條件。當我們運用師道尊嚴管理課堂，大聲訓斥學生時，學生的心靈是壓抑的，思維是禁錮的，學生的創新能力就會被扼殺，學習熱情也就會被澆滅。。
關注生活世界，擴充套件精神生活空間，讓學生體驗現實，感悟生活的真諦，是課堂教學的基本要求。那麼，如何使語文課堂成為孩子心中的天堂？教學中我主要從以下幾方面入手：
一、創設情景，營造寬鬆環境，讓學生「樂」起來
現在的語文課堂要改變以往那種注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，這就需要教師為學生營造寬鬆民主的學習氛圍，調動自主學習、合作**的一切積極因素，把緊張、枯燥的學習過程變為愉快的學習活動，使教學成為學生創造性的**活動，使他們倍感語文學習的快樂。在語文課堂教學中，教師要盡可能帶學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習語文。可以通過看看、說說、寫寫、問問、畫畫、做做、演演、唱唱、動動等豐富多彩的內容和形式，激發學生的學習興趣，使他們在遊戲中，在自主學習實踐中趣味盎然地學習，獲得成功的喜悅，培養自信心，激發求知慾。
如教學三年級閱讀課文《聽聽，秋的聲音》時，課前我要求學生運用寫、讀、問、查等方法收集有關人們印象中秋的聲音資料、**。課上，我讓學生自由交流，展示自己準備的文字、**、資料。學生積極性非常高，有說的、畫的、動情描述的、**展示的，課堂氣氛活躍和諧，學生情緒高漲激動。
在課堂上還給學生民主和自由。在教學中，給他們自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴和學習方式。面對寬鬆民主的學習氛圍，學生樂得手舞足蹈。
當我提出「作者為什麼說秋的聲音每一滴汗水裡，在每一顆綻開的穀粒裡？」時，有在同桌間展開熱烈討論的，有小組交流的，有獨自邊讀邊勾畫的……學生們在自主合作中，在讀書討論，資料收集以及相互交流中體會到合作、競爭、成功等多種樂趣，整個課堂同學們學得輕鬆自由。說得痛快，深感語文課的樂趣。
二、尊重個性，展現課堂生成，讓學生「動」起來。
故事中的鐘錶匠說，乙個人只有在寬鬆的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇於表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。衡量傳統教學的課堂，可以看到，這樣一些樸素得不能再樸素的道理卻被我們一些教師有意無意地忽視了。我經常捫心自問：
在課堂上，給了學生以尊嚴嗎？給了學生以活力施展的空間嗎？給了學生個性的張揚以機會嗎？
要做到關注學生的生命價值，讓語文課堂成為學生的天堂，教師就需要充分考慮到學生的個性，精心地設計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處於主動啟用狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。例如：讀通一篇課文，班裡有的同學需要讀三遍，有的需要讀五遍。
我就給學生乙個自由的時間與空間，不強求一致。在閱讀的過程中，我還大力鼓勵學生用自己創造的方法讀書。有的學生喜歡先理解題目，然後了解主要內容，再細讀課文，我就鼓勵學生堅持這樣讀書，完善這種方法；有的同學喜歡從開始就細讀課文，邊讀邊畫出一些自己喜歡的詞句，在旁邊寫下自己稚嫩的理解，我同樣給以表揚鼓勵，讓學生把這種圈點批註的閱讀方法堅持下去，將學習語文的好習慣漸變為個性化的行為。
對於學生獨特的理解、感受和體驗，即使是幼稚的，我也常常給予充分的肯定、鼓勵，扶持和幫助。我認為，只有這樣才能逐步形成個性化發展的氛圍。
蘇霍姆林斯基曾說，只有重視學生個性進行的的教學，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲所規定的學校生活「磨滅了各自的差異性」，才能使學生「豐富多彩的個人世界展現出來」。才能真正讓學生「動」起來。
三、激勵評價，充滿人文關懷，讓學生「笑」起來
評價是課堂教學的乙個重要組成部分，通過評價發展學生潛能，發展他們的特長，讓他們建立起自信，促進他們全面健康發展。
曾在《小學語文教師》中看到過這樣一則案例：有位老師在訓練學生填寫量詞時，出現了與標準答案不和諧音符—一（位）螞蟻，聞聽此言，孩子們哄堂大笑。然而老師卻輕輕地示意孩子們靜下來後，眼含情，嘴含笑，輕撫著那位「標新立異」的孩子羞紅的面頰說：
「好孩子，能說說理由嗎？」小男孩滿懷自信地反問道：「『熊先生』，『狼外婆』，動畫片裡不都這麼說嗎？
」此時，老師帶頭為孩子鼓掌，並神采飛揚地為學生背誦了香港女詩人西西寫的《可不可以說》：「可不可以說/一枚白菜一塊雞蛋乙隻蔥乙個胡椒粉？/可不可以說/一架非鳥一管柳子樹……」當老師再次問孩子們可不可以的時候，又是一陣哄堂大笑，那笑，猶如一朵朵燦爛的花，開在每個人的臉上，開到每個的人的心裡。
這樣的教學，不就體現了對學生獨有文化的關注嗎？把「螞蟻」說成是「乙隻」或「一群」，是語文訓練；但老師去問孩子怎樣理解「一位螞蟻」，那則是一種人文觀。可以設想，如果說上面的這位老師和其他的老師一樣，粗暴地否定孩子的答案，那麼對孩子來講它就是一種不安全的環境，以後碰到類似問題，他就不敢再說出自己的想法，說出「一位螞蟻」這樣一種想法，因為他怕錯
作為語文教師我們就應努力創造條件，讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使他們在課堂真真實實地「笑」起來。當然，教師看待每乙個學生，都應睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活中的閃光點，對他們進行肯定和讚揚，用激勵性的語言、動作，有意義的獎賞，讓他們增強自信心，體驗成功的喜悅，調動他們的積極性，激發他們的求知慾，讓他們越學越要學，越學越想學，真正笑起來。
彌爾頓說：「心靈是自我做主的地方，在心靈中，天堂可以變成地獄，地獄可以變成天堂。」語文教育要「用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長「打底」。
儘管目前我們的教育離真正意義上的關注生命還有很大的距離，但是，只要我們的每一位老師都能從我做起，把學生視為乙個個獨特的生命體，創設情景，尊重關愛學生，努力創造條件發展學生，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。正如當下熱播的電視劇集《爸爸去哪兒》一般，當我們的語文課堂充滿活力時，有一天，孩子們揚起小臉，驚喜地追問「老師、老師，我們的作業去**了？」時，我堅信我們的語文課堂，乃至生命歷程中的所有學習場所，一定都已經成為了學生心中的天堂！
作者張艷麗
作者單位陝西省西安市長安區韋曲街道中心小學
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教育教學**
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