談教育學的學習
1． 學什麼
學做人當我們還是乙個學生，面對我們教育**現的這樣或那樣的問題的時候，碰到教育中醜惡現象的時候，如：教師體罰學生、教師對學生不公平、教師沒有改革意識、教學方法單調等。相信在座的都會義憤填膺，並會大膽的設想，假如我現在是乙個教師又會如何如何。
但是當我們真地走上了講台，面對領導的干涉、親友的好言相勸、父母的期待……你會不會也一樣隨波逐流了呢。對乙個很想幹點事又有如此困惑的以前的學生，我只是告訴她：你的學識、能力都已不是問題，只想問你一句話，你當教師僅僅是為了每月的幾百元錢嗎？
如果是，大可以不用幹什麼，只別忘了多看望看望領導；如果不是僅為了幾百元錢，大可以不必管那麼多，為了你的理想去幹吧！
學做教師學習教育學，對於我們師範生，還有一層意義在於學做教師，可以從兩個方面去認識。
第一 ，學習當教師的基本功。有很多同學到了試教、實習的時候才來問老師：教案該怎樣寫、上課又該怎麼上、班主任又怎麼當等等；有很多同學站到講台不知說什麼，不知手放那兒、腳怎麼站……這些都是因為平時不注意訓練，沒有上好教育學。
第二，加強教師職業道德修養。《中國教育，還等什麼》一書就提到了很多涉及教師職業道德修養的話題。如：強行給學生貼「弱智」 標籤；體罰、教師暴力和精神虐待……
第三，樹立對教師職業的正確認識。以前，我們喜歡說教師是紅燭，燃燒自己照亮別人；說教師是園丁，辛苦一輩子，自己什麼也沒有；說教師捧著一顆心來不帶半根草去……分明是告訴我們教師職業就是火坑、就是龍潭虎穴，這怎會還有人去幹呢？如果我們說教師是世界上最幸福的職業，教師每天都能跟有血有肉的人在一起,能在這種交往中獲得精神上的最大滿足。
南師大的楊啟亮教授就有這方面的切身體會。文革期間，楊啟亮教授的班級能從不間斷地每天堅持上晚自習，體現了師生間互相遵敬的深情。是因為老師每天參加勞動時都搶最累最重的活，才會有學生對老師的支援；是因為學生在老師累倒後，帶著一身的疲倦站在門外等老師醒來，才讓老師熱淚盈眶，感受到無比的幸福。
也就有了十八年後老師坐著小中巴由十餘輛轎車開路，拿省長也不換的由衷的幸福。
2． 怎麼學
產生興趣產生興趣是要求我們不要一味去記憶書本中的條條框框，而應學會在理論與實踐中尋求樂趣，真正體會教育學的內涵。
多聽、多看學習教育學要求我們經常關注身邊發生的事，結合實際思考書本上的知識。乙個正在實習的學生就告訴我她第一次當老師的快樂：當學生問及她這麼好的成績為什麼不上大學時，她回答說：
「我曾想當乙個偉人，但感覺太自私了；也曾想當乙個偉人的妻子，但又不願意；所以就想當乙個偉人的老師！」 回答贏得一片掌聲。又有乙個非常調皮的學生，她找了乙個機會認真地跟他說：
「你很像我的弟弟。」那個學生很興奮，她又接著說，「只是有一點不像，我弟弟非常聽我話。」雖然她並沒有乙個弟弟，但是這個學生真的聽話了。
3． 為什麼學
教育學的重要性大的、空的就不說太多了，只是說想當乙個好的教師，則必需學好教育學。實習之後，常有同學會問：我們到了小學當了教師，首先是該嚴肅一點還是和藹點。
我說教育學上有答案，說師愛，就是要求我們用心去接受學生（愛即心受）。接受學生的優點，也要接受學生的缺點。我們部分老師常抱怨自己的學生這樣不好那樣不好，要知道「沒有不好的莊稼，只有不好的莊稼人。
」學生是允許有缺點和不足的。
學習教育學有感
在大三第一學期學習了 化學教學論 這門課，更多的是對本專業化學教學方法 基本原則等化學教學方面知識地系統學習，而對教育教學本身沒有深入的理解。大三第二學期開設的 教育學基礎 讓我對教學過程中應體現的教育思想 教育目的 教育功能等有了更深入地理解。其中給我印象最深刻的是老師在 教師與學生 專題中所提及...
學習教育學的心得
在教師引導下的學生把握知識的活動是教學過程中最基本的活動。學生把握知識 技能的過程，一般包括六個階段 引起求知慾，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識 技能和技巧。其中，在引起學生求知慾和鞏固知識階段，我取得了一些成效。學生通過學習理解知識，也許曾經牢牢記住了，但過了一段時間之後就忘了。...
教育與教育學
重點 1 教育構成的基本要素 教育者 受教育者 教育中介 2 教育者在教育活動中的作用和使命 凡是在教育活動中承擔教的責任和施加教育影響的人有明確的教育目的 理解其活動中的使命 作用。主導作用 指導 定向 選擇 與管理 使命 促使個體發展和社會發展 3 受教育者在教育過程中的地位 凡在教育活動中承擔...