有些弱小的學生受到同學欺負，又不知怎樣協調好與那些「壞」同學間的關係，他們大多選擇告老師或家長。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來面對和處理。
同學間有了矛盾或糾紛，「官司」告了過來，教師又怎能夠坐視不理？多數教師通常的做法是：將爭吵、打鬧的雙方叫到一起，先了解事發的緣由及經過，然後依據校紀、班規作出評判，對過錯方一通批評教育，最後設法讓爭執雙方來個握手言歡……
同學間的那些「雞毛蒜皮」的小「官司」，對經驗豐富的教師而言，採取上述方式，再加上教師的威嚴，一般能很快平息事端。以前我也常用這一套，可能是因為自己還不夠「威嚴」的緣故，我感覺這一套也不一定總能奏效。
上學期的一天中午，曾同學跑來向我告狀說：他後面的劉××把課桌搬得太前了，擠得他要命！他把劉××的課桌向後挪了一點，劉××很不高興，又將課桌移前來，還威脅要打他。
當時，我也沒多想，立即帶著曾同學回到教室，一看，果真如曾同學所講，就對劉××說：「劉××，你自已看看，這裡能坐人嗎？還威脅要打人，沒王法了是不是？
同學之間要……不要……」一通批評教育後，劉××極不情願地將課桌挪了回去。
我還以為此事就這樣化解了，不曾想，放學時曾同學又跑到我辦室來，說：「劉××又將課桌移前來了」。還告訴我，劉××說：「有本事你去告老師呀！我誰也不
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怕！」因為劉××已經放學走了，我決定第二天再來處理此事。當天晚上我認真地反思了自己對這一事件的處理方法，認為劉××放出這樣的話來，表明我對這一事件的處理未能使其心悅誠服，說明他已經做好了對抗老師的心理準備。
我感覺靠「威嚴」，繼續用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考別的解決辦法。
通過對比分析，我意識到：劉××已對曾同學「打小報告」的行為產生了強烈的反感，我的批評教育已激起了他的逆反心理，如果我繼續插手此事，曾、劉兩位同學間的矛盾可能要進一步加深。於是有了：
自己不出面，讓他們自行調解的想法。
第二天上午，我剛一到辦公室，曾同學就火急火燎地來找我，說：「劉××來了，老師快去管管他吧！」我決定試試他們能否自行化解此事，對曾同學說：
「你別急！這不過是小事一件，現在老師還有點事要到別班去一下，你可以想一想，有沒有可能跟他商量著解決這件事情，這點小事，要是我，我有辦法讓他自動搬回去！」曾同學不服氣，說：
「你是老師你才這樣說！我拿他是一點辦法也沒有，這傢伙動不動就要打人！」我說：
「劉××的確是脾氣有些急噪，各方面表現也不是很好，你要是平時多尊重他一些，不要看不起他，你們兩個人平時要是關係很好，昨天如果你先用商量的語氣跟他講，也許他就自己搬回去了。」曾同學以為我不願管他的事，滿臉不高興。我接著說：
「你提出要劉××將課桌向後挪一挪的要求，老師認為完全合理，老師一定會設法做到，但是老師認為你現在是初中生了，應該逐步學會與各式各樣的人打交道了，很多問題只要肯動腦
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筋，總有辦法解決！你腦瓜這麼聰明，老師相信你能想出辦法自行調解好這件事情！」曾同學依舊呆著不肯回班上。
我確切地告訴他：「你們到學校來要學會三件事：學會學習；學會生活；學會做人。
給你兩天時間，看看你能不能自行妥善地處理好這件事，算是對你學沒學會做人的乙個考驗，今天我不插手你們的事情，兩天以後你向我匯報事情的發展狀況！」
過了一天，曾同學前來向我匯報，他眉飛色舞地告訴我：「問題解決了！」我問他是怎樣解決的。
他說：「劉××看不清老師在黑板上留的作業，我就主動念給他聽，拿給他抄，在他高興的時候，我主動承認了不該動不動就打小報的錯誤，然後再請他將課桌向後移一點，他就自己移了。」
此事的處理給果我感覺十分滿意，我在班上表揚了曾、劉兩位同學能夠主動自行化解糾紛、矛盾的做法，鼓勵學生說：「矛盾、糾紛不可避免，同學間有了矛盾得先冷靜下來，考慮一下有沒有可能自行化解？該怎樣化解？
相信大家能處理好同學間的矛盾，我不提倡動不動就告老師的做法！這讓有些同學很反感，同時還有可能加深彼此間的矛盾，我希望其他同學遇到類似情況，不要事不關已高高掛起，要積極、主動出面調和矛盾……」此後，直到放暑假的近兩個月時間裡，我未接到一起同學告狀，同學間的關係也明顯好於以往。面對學生間的矛盾也好糾紛也罷，教師應幫助學生分析問題的癥結所在，教會學生自行化解矛盾的一些方法，能讓學生自行化解的問題，可鼓勵學生自行化解，這樣學生可以從中學會一些為人處事的方法與經驗，教師也能省去許多「麻煩事」。
上述案例表明：有些問題，
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只要教師引導得當，學生也能處理得很好，甚至比教師親往調解、評判效果還更好。所以我認為：有些事情教師不必插手。
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