聚焦教學重難點的資訊化教學設計
課題名稱：山中訪友姓名：學科年級：一、教學內容分析
鄒珍貴六年級上冊
工作單位：教材版本：
撫州崇仁桃源中心小學
人教版《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為「感受自然」，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關係，從而產生熱愛自然的情感。
本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪「山中的眾朋友」——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也彷彿走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
二、教學目標
１、會寫８個生字，正確讀寫「清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意」等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法
三、學習者特徵分析
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學生想象力豐富，善於模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
四、教學策略選擇與設計
通過反覆朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多**創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼（課題：
山中訪友）展開，結合課後的思考練習題，鏈結起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出「我「和山里的「朋友」有著深厚的感情？
逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文字，和作者對話。
結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到「文章」的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。
利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?引起學生的反思，得出：
「我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係」這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
五、教學重點及難點
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體
會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、
運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
六、教學過程
教師活動
預設學生活動
設計意圖
導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。
的會是怎樣一位朋友？請
題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可
怎樣一位朋友？
我們這學期學習的第一組同學們一起讀課題,看課課文,將帶領我們投入大自題猜猜，作者拜訪的會是然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流
看課題猜猜，作者拜訪
學生可根據課
感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。
自由輕聲讀課
初讀課文，整體感知文章內容
讀完後回答：作者去山
文，看誰能把課文
中拜訪的朋友到底是誰？
讀正確，讀流暢
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨①在依次找朋友
讀後交流：作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。梔（zhī）子湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。從文章的字裡行間，能真切地感受到在作者的眼裡，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。
作者進山看景，自
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：乙個人做了詩或詞，別的人相應作答。吟詠：
「詠」的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。「吟」往往跟「詠」連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
然便成了「山中訪友」。
要求學生先將有
默讀畫句，讀
關的段落有感情的讀一后交流自己意見。
老師:李漢榮先生是那麼地
熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什麼喜歡它？用「我喜歡，是因為」的句式說一句話。
遍，然後再回答問題。在作者心中，古橋結合學生的回答，逐一就像一位德高望品讀精彩句段，深入理重的老人。作者把解文章內容。
老橋當做人來寫，
古橋：一進山，一眼就由第三人稱轉為看到這座古橋（課件：第二人稱，把自己課文插圖古橋），老朋對老橋的深厚感友相見，作者是怎樣和情，生動地傳達給他交流，心裡默默地對了我們。
我們在讀他訴說些什麼呢？請課文時，要用心地同學們再默讀課文，在體會作者表達情書上畫一畫。（抓住「德感的方法。
高望重」一詞）
七、教學評價設計
專案教師素質教
教材處理學設
設計思想計
評價標準
語言規範、準確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。知識面廣、視野遼闊，資訊處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、
知識技能新理論、新手段、新技術。
能夠指導學生寫字型美觀、文字精美、立意新奇、結構精巧的文章。駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、引導，善於應變。能恰到好處地評價學生的態度、表現、能力、個性和知識、技能。
能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。
能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解、處理和使用。能設計針對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。
新穎有趣，能設定發散性、探索性問題，使學生產生想象和聯想。有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。
教師組織
能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。準確傳輸資訊，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每乙個學生的學習特點和需要。
能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
教學過程
教學手段
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文字、學生和教師實際，體現「對話」，10％
增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
合理運用各種教學**（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設乙個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
實現「自主、合作、**」，並有多種形式的讀書活動。
學生活動
能給學生質疑**的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發表創見。
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，教學效
從整體上達到教學的「三維」目標。
學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。
20％10％
10％10％
15％15％
10％權重
得分果能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學
授課教師備註
得分等級評價者
優秀：90—100良好：80—89合格：60—79不合格：60分以下
八、板書設計
古橋鳥兒露珠山泉溪流落花落葉
樹瀑布懸崖白雲雲雀石頭
1、山中訪友．
雷陣雨山中觀景（事）
山中訪友擬人手法（手法）熱愛自然（情）
2、辨字組詞：
（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陝、峽、俠）。
《山中訪友》教學設計
1 山中訪友 李漢榮教材分析 山中訪友 是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美 構思新奇 富有想象力 生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為 感受自然 學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關係，從而產生熱愛自然的情感。本文作者帶著滿懷的好心情，走進山...
山中訪友教學設計
1 山中訪友 學習目標 1 會寫8個生字，正確讀寫 清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身軀 精緻 蘊含 奧秘 俠客 德高望重 津津樂道 別有深意 等詞語。2 有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3 感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然 親近自然的美好情感。4 學習作者運用比喻 擬人 排比 想象來表...
《山中訪友》教學設計與反思
教材內容 山中訪友 教學設計及反思 學科 小學語文設計者 康平 一 教學內容分析 這是著名詩人 散文家李漢榮先生一篇構思新奇 富有想象力 充滿好奇心的散文。教學物件 六年級 課時 1課時 單位 古店鄉中心學校 作者 帶著滿懷的好心情 走進山林，探訪山中的 朋友 與 朋友 互訴心聲，營造了乙個如詩如畫...