1、山中訪友
學習目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫「清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意」等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
學習重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
學習難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。教學準備：①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
②古橋的**，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。③製作教學課件。
一、預習導學
1、蒐集描寫大自然的文章，讀一讀。
（一）匯入（1）導語：同學
2、自由朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。尤其是下面們，春風夏雨，的詞語要注意：
秋霜冬雪；青松
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊迎客，寒梅報春。含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意
多姿多彩的大自
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，畫出自己感興趣的然有聲有色，有或有疑問的地方。
4、積累好詞佳句。二、自主、合作、**
情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領
1、同桌互相讀課文聽，檢查生字的掌握情況。對容易我們投入大自然讀錯的字多讀幾遍，對易寫錯的字要仔細觀察交流，認真書寫。的懷抱，領略大
2、作者在山中拜訪了哪些朋友？
自然的風姿，傾
（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－聽大自然的聲瀑布－懸崖－白雲－雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨
音，與大自然互
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內訴心聲、交流感
容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確並理解詞語意思。受。梔（zhī）子湛（zhàn）藍德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：乙個人做了詩或詞，別的人相應作答。
（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
吟詠：「詠」的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。「吟」往往（3）看課題猜跟「詠」連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有猜，作者拜訪的一說，動聲叫吟，長言叫詠。
會是怎樣一位朋
②李漢榮先生為什麼把進山看景說成「山中訪友」？老橋─友？
─「如一位德高望重的老人」；鳥兒──「呼喚我的名字」；（學生可根據課露珠──「與我交換眼神」；樹──「是我的知己」，「彷彿題自由發揮，只自己也是一棵樹」；山泉──「要我重新梳妝」；溪流──邀要合乎情理、語我「唱和」；瀑布──「雄渾的男高音多麼有氣勢」；懸崖─言流暢、完整即─「挺拔的身軀」，「高高的額頭上彷彿刻滿了智慧型」；白雲可）
──「讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍」；雲雀──談「飛行師：讓我們帶著中看到的好風景」。
豐富的想象，跟
小結：從文章的字裡行間，我們能真切地感受到在作者的眼裡，隨李漢榮先生走這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能進山林，去拜訪跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。
作者進山作者「山中眾朋看景，自然便成了「山中訪友」。
友」。（二）整體感知全文
3、聯絡山下文理解詞語：德高望重、津津樂道用自己（1）初讀課文，的話說說課文主要寫了什麼事？
整體感知文章內
4、小組內**自己勾畫的感興趣的或有疑問的地方。容精讀段落：
要求：①請同學
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古們自由輕聲讀課
橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裡默默地對他訴文，看誰能把課說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住「德文讀正確，讀流高望重」一詞）
（默讀畫句，讀後交流自己意見。）
暢。②讀完後回
對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變答：作者去山中化的原因，並思考變化時應注意的問題。
拜訪的朋友到底
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把是誰？
老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的（2）讀後交流：深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地作者在山中拜體會作者表達情感的方法。
訪了哪些朋友
2、樹林裡：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進（依次找出來）入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，學生討論後明生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣確：
把進山看景的一種感受？師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了說成「山中訪一體。
這是多麼美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我友」透露出作者們真切地感受到了那種「知己」情誼。讓我們帶著這種感受，與山中朋友之間一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
的親切，表達作者對大自然的熱
（1）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然愛之情。段。
（3）默讀讀
（2）「哪個不是我的朋友」言外之意是什麼？用具體的文，找出描寫可朋友替換掉「這山中的朋友」，可以怎麼說？（這山中的山泉以看出「我」和溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我山里的「朋友」的朋友？
……）：
（1）作者將山中的景物都聯想成什麼了？
有著深厚感情的有關語句，讀一
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、讀，組織交流。懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（三）研讀與賞
析（**磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗李漢榮先
生是那麼地熱愛讀感悟。）
大自然，讓我們
（3）面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣帶著滿懷的好心
情，帶著豐富的
回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。想象，和他一起如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳會晤我們的好朋
友。請你快速瀏
妝嗎？山泉回答道：覽課文，去找找你最喜歡的山中
朋友，說說你為
_____」什麼喜歡它？用
「我喜歡，是因教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
為」的句式說一
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。句話。
（要求學生先將4、背誦自己喜歡的段落
有關的段落有感
情的讀一遍，然
後再回答問題。）5、小組內互相認讀自己積累的好詞佳句。
結合學生的回
拓展延伸答，逐一品讀精假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，彩句段，深入理
解文章內容。
請你以景物為角色，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話練練測測
1、在括號裡填上恰當的詞語
雄渾的（）汩汩的（）清涼的（）
挺拔的（）湛藍的（）隆隆的（）
2、將下面句子變換成陳述句，但意思不變a、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
b、我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
第二課時上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他
一、預習導們都是誰呢？（學生回顧課文內容）學
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋
1、正確、
流利、有感情地朗讀課文，積累自己感興趣的詞語和句子。
友，願我們每乙個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。（一）仿寫
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的乙個特點是什麼？這樣寫的好處是什麼？
討論明確：（圖示）運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得
2、細述的順序
讀親切自然。
2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫討論明確：「你好典型的第二人稱。注意稱呼的
課文，理清課文敘
3、品讀選擇。示例：
課文，感受作者與a、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步山里朋友的親密。休憩嗎？
二、自主、合作、**
b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的**，跳起生命的舞蹈。（指幾名同學讀出自己的句子，評析。）
⑴「那座古（二）、體驗與反思（圖示）橋，是我要拜訪的體驗：學生活動：
第乙個老朋友。德①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
高望重的老橋，你②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？」本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？
如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變
問題：1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什麼？4、學生自由發言。
5、師總結：（圖示）我們應該愛護自然、保護環境，共同維護的文章，並與同學分享。
化時應注意的問題。
⑵「走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根
我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。（三）、作業布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。（必做）②利用課餘時間來一次「田野訪友」，試著與田野中景物交朋友。
③以「田野訪友」為題，寫乙個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。
須，深深紮進泥土（四）板書設計
和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的1、山中訪友頭髮長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裡旋轉、流淌，最後長成樹
山中觀景（事）
山中訪友擬人手法（手法）熱愛自然（情）
籽，被鳥兒銜向遠山遠水。」本段文字作者運用什麼手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什麼樣的感情？
⑶作者為什麼把進山看風景說成是「山中訪友」？
⑷你認為本文突出的藝術特色是什麼？學生討論、回答，教師明確：
⑴本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的「德高望重的老橋」。
⑵本段文字作者運用想像的手法，與樹木融為一體、與自然融為一體，熱愛自然之情。
⑶作者把進山看景說成「山
中訪友」用的是擬人化說法。將古橋、樹木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是為了表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說既使行文生動，又為下文寫與景物對話鋪墊。
⑷本文突出的藝術特色表現在獨具匠心的敘述方式上和想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩上。三、達標檢測
一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。梔（）子唱和（）犬吠（）chán（）心
zhàn（）藍qiáocuì（）（）二、根據解釋寫出相應的詞語。玄秘深
奧（）2、道德高，名望重
。（）3、很感興趣地談論
。（）4、由衰老恢復青春
了的修辭手法，充滿了童真童趣。2、本文以為線索展開描寫，字裡行間流露出
的感情。
《山中訪友》教學設計
1 山中訪友 李漢榮教材分析 山中訪友 是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美 構思新奇 富有想象力 生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為 感受自然 學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關係，從而產生熱愛自然的情感。本文作者帶著滿懷的好心情，走進山...
山中訪友教學設計
聚焦教學重難點的資訊化教學設計 課題名稱 山中訪友姓名 學科年級 一 教學內容分析 鄒珍貴六年級上冊 工作單位 教材版本 撫州崇仁桃源中心小學 人教版 山中訪友 是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美 構思新奇 富有想象力 生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為 感受自然 學生要通過四...
《山中訪友》教學設計與反思
教材內容 山中訪友 教學設計及反思 學科 小學語文設計者 康平 一 教學內容分析 這是著名詩人 散文家李漢榮先生一篇構思新奇 富有想象力 充滿好奇心的散文。教學物件 六年級 課時 1課時 單位 古店鄉中心學校 作者 帶著滿懷的好心情 走進山林，探訪山中的 朋友 與 朋友 互訴心聲，營造了乙個如詩如畫...