培養創造性歷史思
維能力的教學模式_歷史**
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主體歷史比較教學模式是一種寓發揮學生主體作用於歷史比較教學之中、借助多**教學技術以培養學生創造性歷史思維能力的課堂教學新模式。從理論上講,該模式屬於研究型課程結構,它不單追求學習的結果,而且注重學習的過程;不是純粹要求學生提出標準答案,而是引導學生重視思維方式和探尋解答思路,讓學生對史料進行分析、比較,自己去解釋、驗證、探索有關問題,得出結論。主體歷史比較教學模式的首要宗旨是創造性歷史思維能力的培養,有效手段是多**教學技術的應用。
主體歷史比較教學模式的實施是創新教學模式的一種嘗試,它對於貫徹創新教育思想,培養創造型人才,全面提高學生的整體素質具有一定作用。創造性學習是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學習形式,能使個人和社會在急劇變革中具有應付能力。
創造性學習主要追求的目標是自主性和整體性。通過創造性學習,使學習者既具有自主性,即盡可能地自力更生和擺脫依賴,又具有介入更廣闊的人際關係、與他人合作、理解和認識自身所在的大系統的整體性能力。歷史學科的創造性學習主要表現於在課堂教學的整體學習環境中,在與他人交流、切磋的同時,能靈活應用知識,善於打破框框,敢於發表創見,其顯著特徵是:
探索發現、比較判斷、靈活應用。主體歷史比較教學模式首先要教會學生創造性學習,通過設疑、質疑、釋疑,引導學生在歷史學習中作出新判斷、新詮釋,並能進行邏輯論證,提出新見解,這就是創造性歷史思維能力。
「最近發展區理論」是前蘇聯心理學家維果茨基的術語。指兒童在有指導、有**幫助的情況下所能達到的解決問題水平和在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異。也就是兩個臨近的發展階段間的過渡狀態。
維果茨基強調教學不能走在發展的後面,而應創造「最近發展區」,從而走在發展的前面。用常人的話來說,「最近發展區理論」就是跳一跳把果子摘下來。在摘果子的同時,既學會了跳躍的技術,又掌握了採集的能力。
但每個人的個性不同,跳的速度、力度和姿態各不相同,所以教師要為每個學生發展個性創造條件、提供機會,使他們人人都有一種保持持續學習的慾望。在主體歷史比較教學模式的實施過程中,教師要始終站在學生思維的前沿,在不同學習階段提出不同難度的問題,要求學生必須跳一跳才能得手。同時,教師要讓每個學生都處在「最近發展區」,充分挖掘他們的潛能,並使他們在較短時期內學會創造性學習,開發其創造性歷史思維能力。
「輔助呈現式」理論是美國教育設計理論家梅里爾提出的。該理論指出:在基本呈現形式之外可提供一些附加資訊,加強已經發生的學習。
通過適當的「輔助呈現」,使教學呈現起到提高學業成績和加強學生參與學習的效率方面的作用。在科學技術迅猛發展、知識經濟已見端倪的今天,具有人工智慧特性的計算機等多**技術日益普及,內涵逐漸擴大,被作為「輔助呈現」手段引進課堂教學,這不僅有利於加強教學的時代性、競爭性和開拓性,而且有利於學生在學習過程中形成新思維、新理念、新方法。利用多**技術輔助學生進行學習,是主體歷史比較教學模式的特徵之一,它在拓寬教學時限和空間,增大教學資訊和容量的同時,幫助學生多視角、多層次地對教學資料進行審視、評述,經探索發現、比較判斷、靈活應用得出教材中隱含的結論,提出符合客觀歷史程序、揭示歷史內層本質的觀點,其實,這也是一種創造性歷史思維能力。
主體歷史比較教學模式的結構序列如下:(1)課前,學生以自學方式籌謀教學建
議,以備課堂教學之用。(2)課中,學生就教材重點和難點提出問題,並進行相關的歷史比較討論。(3)課後,學生以座談方式評價教學效果,提出今後改進教學的對策。
(一)籌謀建議。由學生運用歷史比較法在課前以預習新課的方式籌謀教學建議。事先,教師將一些有關的教學參考資料及相關歷史書籍推薦給學生,讓學生結合教材進行新課預習,預習過程實際上就是發現問題並提出問題的過程。
預習時,學生就教材領悟知識點,提出重點、難點,並找出可進行比較的內容,自行設計歷史比較題。從某種意義上說,提出問題比解決問題更重要。學生能提出各種問題,就是求異思維的開始,也就是創造性思維的萌生,就有重新整理舊說的希望。
在第一步程式中,學生是主體,通過探索與發現,經第一次創造性學習,學生的創造性歷史思維能力得以體現。
(二)研討問題。學生在課堂上運用歷史比較法大膽地研討教學問題。此過程分為兩個環節。
一是在學生預習的基礎上,以課堂研討形式亮出各自設計的歷史比較題;二是研討、分析歷史比較題,闡述獨到見解。在研討中,學生提出問題,進行思辨、質疑,對歷史的因果關係、矛盾演變、發展程序、內在規律作出新判斷、新詮釋,通過察微見著的分析、比較,使各種資訊「聚焦」,引起思維方式「大碰撞」。同時,經集體討論、互相應答,學生朦朧的想法、新穎的見解、正面的詮釋、反向的批駁,在相互刺激的連鎖反應中產生「綜合效應」,有可能找到解決問題的新途徑,從而使個體創造性思維演變為群體創造性思維,這種由教師單純傳授變為學生互教,教學資訊的傳遞由單項變為多項的教學方式,充分體現了學生的主體作用。
在第二步程式中,學生依然是主體,通過比較與判斷,經第二次創造性學習,學生的創造性歷史思維能力得到發展。
(三)提出對策。學生在課後圍繞歷史比較題與教師共同分析與思考,評價教學效
果。師生一起分析成功與得失,辯證思考歷史教學的現狀。在民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍中,進行總結,提出今後改進教學的對策。
在總結過程中學生對曾在課堂上研討分析的問題進一步作出邏輯論證,創造性思維向各個角度奔騰,遷想妙得由此而生。在第三步程式中,學生又一次成為主體,經第二次創造性學習,學生的創造性歷史思維能力得到昇華。
由此可見,主體歷史比較教學模式的結構序列(籌謀建議、研討問題、提出對策)與探索發現、比較判斷、靈活應用等創造性歷史思維能力主要特點相適應,體現了以學生為主體,以學生發展為本的創新教育思想。注重對學生創造性歷史思維能力的培養,正是主體歷史比較教學模式的首要宗旨,也是新時期歷史教學的主要目標與素質教育的基本要求。
由於比較是一種多層次、多形式的認識活動,因而產生了多種型別。如:直接比較與間接比較,整體比較與部分比較,形式比較與內容比較,現象比較與本質比較,巨集觀比較與微觀比較等等。
在主體歷史比較教學模式的實施過程中,以課堂教學為契機,運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點,對古今中外不同時期的歷史人物與歷史事件進行全方位的比較,通過各類歷史比較,幫助學生掌握事物發展的特殊性與共同性,認識事物發展的統一性與多樣性,揭示事物發展的靜止性與演化性,促使學生進行以發現、判斷、應用為主要特徵的創造性學習,開發學生的創造性歷史思維,以此提高素質教育的水平。
學生主體原則的基本理論是從尊重學生自主性出發,變被動學習為主動**,充分調動學生在教學中的主體作用,在學習上,重視過程的體驗和自由個性的實現,以求得課堂教學的最佳效果。主體歷史比較教學模式強調以學生發展為本,即培養學生的自學習慣和運用所學知識的應變能力。學生由被動地接受教育轉化到主動地對不同學習內容的理解與尋求,因此,使學習整體內容在教育指導下
成為具體化的物件,就能增進學生觀察、分析、交流的主體意識,使學生真正參與到主動學習程序中來。
學生個體與群體之間存在著影響教學有效性的大量差異,其中智力、能力、動機、班級、性別、家庭等是實施有效教育的關鍵因素。為此,教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵,要考慮學生的實際。教學有法而無定法,絕沒有萬能的教學模式。
主體歷史比較教學模式的實施物件,應是知識基礎較好的學生。在共同的教育目標下,針對受教育者的個別差異和具體特點,採取不同的教育措施,這就是所謂教學物件差異原則。雖因教學物件不同,可以採取多種教學模式,但在不同層面上都要充分發揮學生的主體作用。
對同一層次教學物件的要求,也不能千篇一律。
學生創造性思維能力的培養探析
摘要 數學教育其實是數學思維活動的教育。在數學思維過程中具有最高品質 最高層次 而又最可貴的是創造性思維。創造性思維是人們創造性地解決問題進而發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯絡，而且還可以產生新穎獨特的思想，至少能提出創造性的見...
小學數學教學中創造性思維能力的培養
摘要 培養學生的創造性思維能力是教育的重中之重。要想做好這項工作，需要巧設探索情境激發學生興趣，營造民主氛圍，增強學生創造性思維的內驅力，鼓勵學生探索求異，採用多種教法，培養學生的想像能力，開展創造性的課外活動。關鍵詞 小學數學創造性思維能力培養 在數學教學中，教師不僅要傳授基礎知識，而且要結合教學...
如何培養學生的語文創造性思維能力
作者 凌國惠 新課程 教師 2010年第04期 21世紀中國教育的主旋律是創新教育,即在教育中培養學生創新的精神和創新的能力,而創新能力的核心就是創造性思維能力。在提倡素質教育的今天,培養學生的創造性思維能力極為重要。努力培養學生的創造性思維能力是發展學生的知識和技能的重要手段,也正是語文素質教育的...