作者：張幼娜文章**：本站原創點選數：1805更新時間：2010-12-27
提高中職機電專業技能教學的有效性策略
確職業教育是專門教育，其知識建立在專門的職業背景上。而我國的職業教育發展還不完善，大都以學科教學為主，以理論教學為基礎，先理論後實踐。學生遠離了職業環境，對專業內容缺乏感性認識，導致學習興趣不濃。
尤其是實踐操作教學時，教師把大量時間化在進行簡單重複且不需要學生有更多理論基礎的技能訓練上，為「動手」而動手，不僅知行脫節，而且情感得不到增進，降低了教學實踐效率。
一、技能教學存在的問題
從目前機電專業教學的調查中來看，技能教學的有效性與教學時間、教學方法、學生興趣等有十分重要關係。技能教學的主要問題表現在：（1）課程設定欠佳；（2）教學目標籠統；（3）教學評價簡單；（4）教學方法單一；（5）與行業所需脫節；（6）對學生輔導不夠；（7）教學資源有限；（8）教學反思不足。
因此，只有認真抓好專業技能課教學工作，才能提高專業技能教學的針對性、有效性。
二、技能教學有效性的理解
大多數人的理解是「有效教學的對面是無效教學」。作為職校一線的教育工作者，根據自身多年的教學體驗，而是認為「有效教學的對面是低效教學，而非無效教學」。因此，有效的技能教學可以理解為：其
一、技能教學最好是師生共同參與某一專案，在師生、生生的交流**活動中完成教學任務。其
二、技能教學不僅是教學生基本技能，還要從學生的長遠成長出發，促進學生的進步和發展。其
三、技能教學內容最好以學生未來工作崗位為主線，與崗位技能相一致。其
四、技能教學最關鍵是要人人參與，真正面向每乙個學生。其
五、技能教學本身是教師促進專業發展的最好契機，教師要學會自我反思。
三、提高技能教學的有效性策略
「有效教學」關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。「如何尋求專業技能操作
有效教學的好策略，讓學生學有所得，學有所長？」
筆者從教學準備、教學實施、教學評價、教學保障等角度出發，對中職機電專業技能教學的有效性提出一套策略方法。
1.教學準備策略
教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題的解決行為。具體說來，乙個教師在準備技能操作教學時，必須要解決下列問題：教學物件的了解、教學目標的確定與闡述、教材的處理與準備、教學方法的選擇、教學組織形式的編制、教案的形成以及教學實訓裝置的準備等。
要使教學有效，這些教學準備都不可忽視，但最關鍵的是教學目標的確定和教案的形成。
（1）教學目標
教學目標是每堂課的方向，是教師專業活動的靈魂，也是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標確定的行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，要看這種教學目標有沒有價值，能否給學生的身心發展帶來某種積極的變化，是否真正符合學生的個性需求。
（2）教學方案
教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。傳統的教案要求包括教學的五個環節，即：教學目標、教學重點難點、新課教學、課堂作業、教學板書等。
這種教案有一定的規範化和標準化，但過於死板。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。而且，教學準備後的實施不是貫徹計畫，而是要根據課堂情景進行調整。
導致調整的最重要因素就是課上學生的反應。因此，教案的書寫可以因人而異，但教案至少要反映你的教學思路和理念，而且學生是評判教師教案準備是否充分的最好標準。
因此，教案只是提供了大致的教學思路。而教師可以根據教案的思路，對教材進行整合，並考慮學生會出現的盡可能多的問題，同時確定所需的實訓裝置、材料及學生的分組等。
2.教學實施策略
有了充分的教學準備，要提高技能教學的有效性，還必須注重教學實施過程監控，改進教學方法。
因此，在課堂教學中，教師要盡可能提供真實與逼真的環境，以反映知識在實際生活中的應用方式。課堂的布置盡量與今後的工作環境相結合。
技能學習過程應該是乙個互動的過程，既是教師教的過程，也是學生學的過程。應更重視學生的學習過程，學生處於中心地位，是教學的主體，教師起引導、指導作用。在課堂教學中，可採取個別化學習和合作式學習相結合的學習形式，實施專案化、任務化教學。
在學習的初期，教師可以提倡學生個體自主學習。
3.教學評價策略
教學評價標準要遵循三個原則：一是以學生為主體，體現職業崗位導向。二是以訓練學生的職業能力為主要目標。三是用專案教學為載體，達到理論實踐一體化。
（1）評價主體和結構的多樣化
在人們慣常的思維方式中，評價主體只能是乙個領域的權威，乙個群體的領導或師長。改變常規思難，把評價當作為被評價者提供反饋、建議，促進其發展的途徑，那麼多元的評價主體將更有利於提供多角度、多層面的評價。特別是學生對教師教學的評價也會成為一種十分有效的評價方式。
如每堂課由指導教師以及領班對執行教師進行評價的形式。
（2）評價內容和形式的多元化
教學評價主要涉及學生學業成就的評價與教師教學活動的評價。教學評價的方式已有所改變，與之相適應的是學生學業成就的評價改革。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。
因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什麼進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。
目前，學生的培養目標和評價內容需要多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法，而且評價的形式也可多元化。以餐飲操作課為例，每堂操作課均有的教師常規評價，有時會採用競賽等方式。比如把學生分成若干小組，進行托盤繞障礙賽，通過比賽提高學生的學習興趣、技能水平及團隊合作意識。
對期中、期末的考核，也採用技能型考核，如技能達標、
技能比武等。通過這些方式，對學生的評價就相對比較全面，也能更好反映教學是否有效。
4.教學保障策略（1）師資建設
加強師資隊伍建設，促進教師專業發展是提高教學有效性的關鍵。學校青年教師「雙師型」教師比例很高，但名副其實的雙師型教師卻不多，技能操作水平較差。大部分中等職業學校沒有實習指導師，有的即使有實習指導師，但這些教師有紮實的操作技術，豐富的實踐經驗，卻缺乏系統的理論知識，只會做不會講。
還有個別教師缺乏無私奉獻的敬業精神，缺乏開拓進取的創新精神，知識老化，技藝不精湛，這樣自身素質不高的教師，很難教出高水平的學生。因此，只有造就一支高素質的教師隊伍，促進教師專業發展，才能保障教學的有效性。
（2）教材建設
教材是教學有效性的保障，教材要符合崗位引領的需要。針對學生的崗位從業能力，應從就業崗位出發編制教材。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發展和生產工作實際的需求，職校的教材可以由職校的教師在行業專家、高校專家等的指導下編寫。
如對「景點導遊講解詞」教材的編寫，教師在教材中完全以實際導遊講解技能為依據，學生通過老師的教學，可以達到基本與工作崗位的零距離接觸，大大提公升了學生的職業能力。
（3）裝置建設
職業學校實訓基地條件差、裝置簡陋、數量不足，這些都在很大程度上影響了教學的有效性，而實訓基地的建設恰恰是提高教學有效性的保障。因此，學校應根據機電專業的培養目標及學生必須具備的專業能力，配置與本專業直接相關的書籍和雜誌、微型計算機、多**教學裝置。
隨著行業對學生的技能要求的不斷提高，學校就必須對技能操作課教學進行改革，強化專業技能操作，努力提高學生的職業技能素質，使畢業生就業後能適應崗位，獨立上崗，熟練操作，使學生真正用得上所學知識和技能。
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