摘要：課程標準的開發使高職課程改革系統工程中的乙個重要樞紐，是促進
高職課程規範化的關鍵。番禺職業技術學院在課程開發的探索與實踐中，形成了切實可行的校本策略，具體概括為：課題引導，行政推動；規範程式，明確要求；教師主體，專家引導；典型示範，逐步推進。
關鍵詞：高等職業院校；課程標準；開發；校本策略
一、課程標準的內涵及開發背景
高等職業教育課程標準是根據本門課程的目標，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性檔案。高職院校課程標準是專業人才培養方案的具體化，是每一門課程教學過程的執行規範。
教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：「高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規範課程教學的基本要求，提高課程教學質量」這段話明確地將高職院校作為制定課程標準的主體。
隨著我國高等職業教育教學改革的不斷深化，各高職院校都深刻地認識到課程標準開發的必要性和重要性，高度重視課程標準開發工作。二、課程標準開發的校本策略
每所高職院校都有不同的學校發展歷程，有自己的優勢專業，有獨特的校園文化背景，有獨特的城市區位環境，這要求各高職院校在開發課程標準時，必須從學校的辦學實際出發，充分研究學校所在區域城市的經濟文化背景、專業教師素質、實習實訓設施和場所、專業課程設定狀況以及在此基礎上形成的辦學理念和校風學風等多種因素。近年來，作為國家首批立項的28所示範性建設院校之一的番禺職業技術學院，立足校情、系統籌畫、結合實踐、嚴密組織、轉變思路、激勵引導，在課程標準開發的探索與實踐中，形成了切實可行的校本策略。
（一）課題引導，行政推動
結合教育實踐開展教育科研，是提高教育教學水平和管理水平的有效
手段。為了保證課程標準開發的順利進行，學院把課程標準開發中存在的突出問題作為選題，組織課程理論專家、教務處課程開發人員、專業帶頭人和課改熱心者開展研究，通過分析課程標準的理論基礎，設計了課程標準的校內格式，制定了課程標準的評價指標，為深入開展課程標準提供了理論依據。
在學校範圍內，實行自上而下的行政推動，特別是在這項工作的的啟動時期，適當的剛性要求是必要的，但這種外部推動力量最終是要轉化成內部驅動力，才能長久維持。因此，學院採用了下列動力轉換策略；在行政推動下，開展校本課程標準開發實踐→在實踐中獲得成功的喜悅→激發起教師內部的推動力→更自覺地開展創造性的課程標準開發活動。實踐表明，確保課程標準開發活動初期教師獲得成功，並引導他們積極體驗自我成長的內在歡樂。
（二）規範程式，明確要求
規範程式，是保證課程標準開發有序進行的關鍵。為了使課程標準的開發有章可循，學院先後制定了《番禺職業技術學院優質課程建設方案》、《關於制定2007級各專業課程標準的通知》、《關於制定全院選修課課程標準的通知》等檔案，對課程標準開發的每一方面及其操作環節都作了明確的要求。課程標準開發的程式如下：
1.課程標準校本格式的設計
課程標準的校本格式主要是規範乙個學校的各門課程在學生學習結果方面的陳述方式。在設計課程標準的校本格式時，不僅要深刻領悟課程標準的內涵、功能、要求，研究教育物件的認知、行為特點，同時還應認真思考如何體現本校的校園氛圍、管理理念及教學特色。課程標準的校本格式包括以下幾個部分：
（1）設計的性質：主要包括該門課程的地位、功能及與其他課程的關係。（2）設計思路：
主要包括課程設計的總體思路、某門課程設計的依據、課程內容確定的依據、課程內容編排的思路、課程安排說明等內容。（3）課程目標：課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值
觀等等方面的基本要求，說明學生學習該門課程後應達到的預期結果。（4）課程內容和要求：根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度。
（5）實施建議：根據課程實施的各個環節，提出教材選用或編寫建議、教學方法建議、課程資源開發與利用建議等。2.課程標準的編寫
教務處根據各專業課程體系，就需編寫的課程標準向專業系下達《課程標準編制任務書》，專業係以教研室為單位成立課程標準制定小組，明確各門課程的性質與地位、課程目標、課程內容、教材要求、教學要求、教學建議、教學評價等，在規定的時間內按學校的格式編制課程標準出高，然後邀請行業企業人員和有關專業教師對課程標準初稿進行討論、修改，形成正是文稿。
3.課程標準的評價
目前，在我國還不可能有教育中介組織擔任課程標準的評估機構，只能由高職院校作為課程標準評價的主題進行自我評價。為了檢驗課程標準的質量，學院在堅持「準確有度、具體可測、簡明易懂、利教利學」的原則基礎上，制定了可操作的評價指標，實行自評與他評，內評與外平，研究者、實踐者與評價者合一的評價方法，對已編寫的課程標準進行評價。在進行課程標準評價活動時，學校不斷對評價活動本身進行反思，從增強評價的發展性功能，注重評價主體的多元參與、強調評價方法的多元性等方面，不斷改進課程標準的評價。
4.課程標準的實施
有許多人認為，只要制定了課程標準，教師的課程實踐和日常教學就會自然而然地依據課程標準展開，事實上，在課程改革實踐中，由於教師現有的知識結構以及受長期以來教學習慣的影響，在以實施課程標準為標誌的課程改革中，其整體構建會存在有改革意向卻缺乏有效實踐能力、有實踐思考卻缺乏現**論指導的狀況，這種不適應性，導致課程標準的實施無法體現新課程的理念，教育質量無法達到課程標準的要求。因此，對課程標準的實施而言，迫切需要教師樹立課程意識，理解課程標準，將課程標準轉化為教
學目標，基於課程標準實施學實現理論課程向現實課程的轉換。學院在實施課程標準的改革中，以關鍵教師為核心，通過教學案例的設計、反思、總結、提煉，培養教師綜合利用教育學、心理學原理和實踐知識進行教學實踐的能力，使之真正成為創造性實施校本課程標準改革的核心。同時，學校還應特別注意及時收集、整理實施過程的意見，對課程標準進行滾動修改，不斷提高課程標準的實施成效。
（三）教師主題，專家指導
教師是課程標準開發的主體，這是課程標準開發內在的規定性要求，也是課程標準開發中必須堅持的基本理念，開發課程標準必須要極大地激發起教師的創造熱情。學校教學管理部門首先要加強課程標準開發的宣傳工作，讓教師理解課程標準開發的必要性和重要性。其次，要根據課程標準開發的不同階段，通過專家報告、外出學習、互動反思、個案研討等形式，開展學習與培訓，使教師掌握課程標準的知識，理解課程標準的內涵，明確課程標準的基本框架和內容，掌握課程標準的地制定技巧。
新的課程理念是從教育哲學和教育原理的層面上提出的，雖然這些理念能深刻地影響教師的具體實踐行為，但這種影響是間接的，需要教師有乙個較為複雜的演繹過程。為了提高教師的這種演繹能力，學院組織課程理論專家、教務處課程開發人員、專業帶頭人和課改熱心者承擔本校課程標準開發專家的角色，採用理論學習與實踐行動不斷互動的方式，即先讓教師初步了解理念，然後再去實踐、領悟，直到真正內化為自身的課程觀念。
（四）典型示範，逐步推進
為了確保課程標準開發的質量，學院採取了高起點、分階段的工作策略，
按照「重點突出，以點帶面」的原則，以三個專業（金融管理與實務、計算機網路技術、裝潢設計）作為課程標準開發的試點專業，進行重點攻關，取得成功經驗後在全院推廣。另外，有計畫、有步驟地開展課程標準的開發工作，將學院的課程標準分成兩批，採取分批布置任務、分批驗收的方法來推進。對驗收合格的課程標準施行獎勵，對不合格的課程標準要求限期修改，直到合格為止。
課程標準的開發是高職課程改革系統工程中的乙個重要樞紐，是促進高
職課程規範化的觀念，番禺職業技術學院課程標準開發的成果證明了解校本策略是行之有效的，但仍需要不斷提高其理論層次。
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