1.認知結構的含義
按照奧蘇貝爾的定義，認知結構是指個體的觀念的全部內容和組織，或者就教材而言，指個體關於特殊知識領域的觀念的內容和組織。所謂「個體的觀念的全部內容和組織」就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內逐漸形成並按一定組織結構儲存的全部知識與經驗系統；所謂「個體關於特殊知識領域的觀念的內容和組織」則是指學習者大腦中按一定組織結構儲存的、關於某個特定學科領域的知識與經驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發生與習得意義的保持皆取決於認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化。
2.三個主要的認知結構變數
經過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發現在認知結構中有三方面的特性對於有意義學習的發生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由於這三方面的特性並不是恆定不變的常量，而是因人而異的變數，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱之為三個認知結構變數。
第乙個認知結構變數是指認知結構的「可利用性」———即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容範圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。
第二個認知結構變數是指認知結構的「可分辨性」———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區別愈清楚，愈有利於有意義學習的發生與保持。
第三個認知結構變數是指認知結構的「穩固性」———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩定、牢固。原有觀念愈穩固，也愈有利於有意義學習的發生與保持。
所謂確定學習者的認知結構變數，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有「可利用性」。對於當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關係：
（1）類屬關係
類屬關係也稱上下位關係，是指當前所學內容（新觀念）類屬於學習者認知結構中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處於上位，新觀念處於下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關係。
處於下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：一種是「派生類屬」，即新學習內容只是學習者原有認知結構中包容性更廣的命題的乙個例證，或是能由原有命題直接派生出來。例如，若兒童已經知道「貓會逮老鼠」這一命題，那麼，「鄰居的小花貓逮了乙隻大老鼠」這一新命題就可類屬於原有命題。
在掌握漢字的「間架結構」概念的基礎上，進一步學習「左右結構字」、「上下結構字」或「包圍結構字」也有這種類屬關係。顯然，具有這種類屬關係的新命題是比較容易學習的，因為在這種情況下，學習者原有命題只需稍作修改或擴充套件就能產生出新命題的意義。具有「派生類屬」的上下位關係可用圖2－3表示：
在派生類屬中，新觀念a5與上位觀念a相聯絡，而且表示a的另乙個例證或a的補充。在此種關係中觀念a的基本屬性不改變。
另一種下位關係的形式是「相關類屬」。當新觀念是對原有觀念的一種擴充、修飾或限定時，就構成相關類屬。例如，若學習者有「平行四邊形」的概念，則我們可以通過「菱形是四條邊一樣長的平行四邊形」這一新命題來界定菱形。
在這種情況下，通過對原有概念「平行四邊形」予以適當限定（四邊等長），就得出菱形這一新概念。具有「相關類屬」的上下位關係可用圖2－4表示：
在相關類屬中，新觀念a4與原有觀念a相聯絡，而且是a的一種擴充、修飾或限定。在此種關係中，原有觀念a的基本屬性將隨相關類屬關係而改變。
（2）總括關係
總括關係是指當前所學的內容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括於其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處於上位，而原有觀念則處於下位。例如，當學習者學習了「蘿蔔」、「菠菜」、「扁豆」等下位概念後，再來學習「蔬菜」這一上位概念時就屬於這種情況。
識字教學中獨體字、合體字與漢字結構的關係，物理學中動能、勢能與機械能的關係也是如此。「總括關係」可用圖2－5表示：
在總括關係中，原有觀念a1,a2和a3被認為是新觀念a的具體例證，並且與a形成聯絡。
（3）並列組合關係
並列組合關係是指當前所學的內容（新觀念）與學習者認知結構中的原有觀念既不存在類屬關係，也不存在總括關係，但卻具有某種共同或相關屬性的情況。在已有「回聲」概念的基礎上學習「雷達」原理，就是利用並列組合關係的乙個例子，因為在這種場合，無線電波的反射既不類屬於聲波的反射，也不能總括聲波的反射。在自然科學和社會科學領域中，有許多新概念的學習都要應用到和原有概念的並列組合關係。
例如「質量與能量」、「功與能」、「遺傳與變異」、「需求與**」、「生產力與生產關係」、「經濟基礎與上層建築」、「物質文明與精神文明」等等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關係和總括關係（由以上分析可知，通過上述兩種關係可以很容易地直接建立起當前所學新知識與認知結構中原有知識之間的非任意的實質性聯絡，而建立這種聯絡是實現有意義學習的關鍵所在），但是通過仔細分析可以發現，它們之間仍然具有某種或某些相關的甚至共同的屬性，正是通過這類相關或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質性聯絡，從而達到有意義而非機械的學習。
確定學習者的認知結構變數
1 類屬關係 類屬關係也稱上下位關係，是指當前所學內容 新觀念 類屬於學習者認知結構中某個包容性更廣 抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處於上位，新觀念處於下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關係。處於下位的新觀念 類屬觀念 又有兩種形式 一種是 派生類屬 即新學習內容只是學習者原有認知結...
學生的認知結構
學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考 主動探索，才能有所發現 有所創新。但在不少學校裡，我們仍常常見到這樣的現象 學生儘管像容器 接收器一樣把教師傳授的知識全盤接收，可到面臨實際應用時，卻一籌莫展，束手無策。這種 高分低能型 人才現象清楚告訴我們當今的教育不...
如何成為高效的學習者
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