一、教學目標定位準確。
將本文的教學目標定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀；分析課文情景交融和動靜結合的表現手法；品味樸實凝練、自然而清新的語言特色是正確的。符合《語文課程標準》對散文閱讀提出的要求。對文字的重點把握是到位的。
突出了新課程強調的「情感、態度與價值觀」的緯度，把作者對生命的感受作為品析的重點，關注了人的精神世界的構建和美好情感的培養。
二、教學過程安排流暢但缺失高潮。
教學中，我採用中間突破的方法，開始切入文字解讀，在這裡我重點引導學生品味落花的意境，點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的生命觀，從而理解作者筆下的荷之韻；接著與學生共同**文章主旨句。引發學生對生命中的苦難思考；最後**人之韻的內涵；並留下時間給學生思考、質疑、對話交流。這樣安排教學過程，教學的重點、難點處理是得當的，學生對文字的理解是深刻的。
但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節，但由於課堂沒有把握好時間，這個環節沒有出彩。
三、教學方法選擇得當但沒有實現效益最大化。
1、朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師範讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發學生的情感，將學生帶進文章特有的情境中，感受作者的生命觀、生活態度和生活願望。
但由於老師的範讀水平不高，普通話不夠準確、流利，影響了對課文感情的表達。學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利於培養學生的語感。
2、學生的感悟深刻。學生對文字反覆閱讀之後，有了自己的認識和理解。對文章中的「荷之韻」與「人之韻」理解透徹，許多學生能夠深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
3、學生質疑比我預設的問題精彩。學生在質疑階段，十分關注細節，有些問題很有價值。比如：
①作者真的「把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了」嗎？，如果說不是，那作者要表達的意思又是什麼？②「由於人力無法解釋的原因，大概不會再有長出荷花的希望了」與後文描寫的茂盛荷花矛盾嗎？
③「這些紅豔耀目的荷花，高高地凌駕於荷葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。」這句話表現了荷的怎樣特點？這樣寫有什麼深意？
教學過程中，我沒有深入細緻的了解學生學習狀態，（借班上課）把教學過程變成了執行教案的過程，沒有以原有教案設計為藍本，根據學生情況，根據課堂情況的變化，合理的調整課堂教學。課堂中預設的問題多，生成的問題少，影響了學生的閱讀課文興趣。
4、對話落到實處但沒有擴充套件開來。教學之前，我已經根據自己的知識對文字形成了獨特的認識，獲得了對文字的深刻理解。這為我教學中有效地引導學生開展閱讀對話活動提供了保障。
學生在閱讀文字時，我適時地向學生介紹了作者的人生經歷、學術經歷，並加以點撥、答疑，為學生與文字對話打下了基礎。學生在文字閱讀中，認識到了作者是借荷花之韻寫人之韻。理解了文字是「智者與自然的對話，心靈與自然的交融」。
然而，教學中生生之間的對話時間太少，沒能將閱讀教學中的對話擴充套件開來。不同的人生經歷和知識水平對文字的閱讀期待是不同的，因此每乙個學生對文字一定會形成不同的理解，學生之間沒有足夠的時間對話、討論和交流，思維沒有得到碰撞，學生對文字的理解還是共性的，缺少個性化的體驗，這樣文字閱讀的水平沒有得到提公升。
海之韻數學培訓反思
三 豐富的課堂設計 在教學過程中，席老師體現了自己豐富的課堂設計。從簡單的給紅黃相間的氣球找規律到給四個為一組的燈籠找規律，再到給彩旗找規律，題目的難度層層加深，使學生對問題的思考深度也層層遞進，從而將找規律的方法由簡單的觀察法上公升到根據除法的餘數來判斷，充分體現了認識的規律性，遵循了教學過程中的...
《醇厚的中原韻》課後反思
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教學設計《周莊水韻》
教學設計 周莊水韻 語文版八年級上冊第一單元第二課 樂昌市雲巖鎮中學何文新 教學目標 1 學生自讀課文，結合觀賞課本中的插圖，整體感知周莊水鄉動人的情韻。2 讓學生說說作者三次遊周莊留下的印象。3 重點研讀 品味作者第三次遊周莊的段落，欣賞文中準確 生動 優美的語言。教學重難點 1 理解作者三次遊周...